一、对学生进行分层

主要通过对话和问卷调查（学生、家长、其他教师）了解学生，从学习态度、智力发展、接受能力和学习基础综合分析，合理分层，班级学生分为a、b、c三个层次。a层学生智力因素高，反应快，接受能力强，做题快，自主探究、分析问题、解决问题的能力强；b层是智力因素高但进取心少、学习不努力、学习成绩不稳定的学生，学习潜力最大；c层是智力和非智力因素相对较低、接受能力差、工作困难的学生。

二、作业分层设计的具体要求

由于学生智商水平、认知结构、学习兴趣、心理、个性等差异，学习能力发展不平衡，工作设计应尽可能从各级学生的实际出发，根据最近的发展区域建立多层次的灵活作业结构，以满足各级学生的需求。我们应该承认学生之间的差异，所以家庭作业设计不应该是“一刀切”，不应该是“同样的要求”，教师应该把家庭作业留给不同的学生。

在各种语文作业中，要求a级学生的作业能力要绝对熟练正确，同时要做开放题，培养这类学生的综合素质和能力；给a级学生布置作业后，还可以让他们做一些开放式的题目和作业；b级学生要掌握每天所学的作业完成情况，这样谁能生巧；c级学生应该每天完成作业，尽可能提高完成速度和准确性。

根据《新课程标准》，根据大纲和教材的基本要求，遵循“保低、不封顶”、“保基础、求发展”的原则。课外作业布局分为必修题和选修题。作业要求也分层次。对于c生来说，只需要一题一解，掌握类型，打好基础；对于b生来说，要求一题多解，尽可能多的答案，但不是硬性规定，用来沟通知识的横向联系；对于a生来说，要求一题多解的问题必须能够一题多解，从而开拓学生的思维。让他们用所学解决日常学习生活中的一些实际问题，培养思维的灵活性和创造力。教师要尽量让不同层次的学生在不同类型的作业中获得更多，提高成绩，增强自信心。

三、正确把握作业分层设计的灵活定位，灵活把握作业方法

首先，教师应详细阅读教材，了解教材，了解教学重点知识在教材中的地位和目标。因为只有这样，在建立不同层次的工作时，我们才能实现目标，更清楚不同层次的学生在我们教学的关键知识中应该满足的最基本的要求。减少设计作业的盲目性，使工作更符合学生的具体要求，学生可以独立完成各级要求。

其次，要结合学生现有的知识状况，包括学生的理解、记忆、注意力等智力因素，确定学生的不同需求，设计不同层次的工作，充分调动学生的学习积极性，满足各级学生的需求，从而达到及时有效地理解和吸收知识，保护学生的学习兴趣。

三是明确各级学生各练习的目的和要求，充分利用教材资源，认真编制和组织分层作业。教材提供的练习为组织分层作业提供了良好的原始材料形式。

教师在考虑课外作业时，应根据学生的差异设计多梯阶作业，为学生留下自主选择的空间，充分发挥学生学习英语的主动性。

比如每次学完课文，都可以布置不同层次的课外作业。抄单词、听写单词、背单词是小学生经常做的语文作业，很多孩子觉得无聊。为了提高学生识字的效率和主动性，我对听写100分的学生给予以下奖励:免除一次课外作业，奖励一朵小红花；小组100分人数最多的集体加分；连续三次100分，免除两次抄录。这样，为了获得这些奖励，孩子们会积极自觉地识别单词，找到背诵单词的好方法。