一、建立班级“图书角”储备资源

因为我们学校是农村小学，阅读材料非常有限，除了学校图书馆有一些书，没有其他阅读材料，受这些客观因素的影响，学生阅读材料非常稀缺，学生通常不够吃，不够吃，更不用说能吸收阅读“晚餐”的营养。但是我们不能等到有阅读条件的时候才引导学生阅读，这样的等待估计要到猴年马月。基于这些问题，要想让学生有阅读材料，就需要主动为学生创造阅读环境。首先，老师带头捐赠家里的书，然后动员学生把他读过的课外书带到学校交流经验。鼓励学生节省零花钱，根据个人兴趣订阅他们最喜欢的报纸和杂志。通过各种形式，多种渠道扩大书籍来源，在师生的共同努力下，建立自己的“书角”，通过这种形式，让学生有书可读，有自己最喜欢的书，可以读适合学生自己的健康书籍，为学生积累材料创造了良好的条件。

二是扩大课外学习资源，实现资源共享

《小学语文课程标准》明确指出，教学资源的开发利用对课程功能和学习方法的转变具有重要意义。因此，在课堂教学中，有必要引导学生高效开发一切教学资源，引导学生观察，积极参与实践，收集与学习相关的生活信息和信息，引导学生开展小组合作探索，促进多元化学习。生活就像一本丰富多彩的“百科全书”，一切，在普通教学中，引导学生多观察，学会发现，让学生成为生活的心，让学生参与各种社会实践活动，进入社会。课余时间，我们可以组织学生参加学校或班级的小记者、文学等兴趣小组，让学生走到农村，参观农村的新面貌。通过调查访问，我们可以了解近年来农民生活的新变化、新面貌，引导学生与几十年前进行比较，通过调查访谈、分析比较，写传记或报告；还可以组织学生深入农民家中，收集民间故事、神话故事、民间歌谣、民间笑话等信息，调动学生多收集、勤整理、多练习、多交流的良好习惯，通过开展多种形式、丰富多彩的活动，提高学生收集、处理数据、写作的能力。让学生每天观看新闻广播，并要求新闻广播的主要内容，第二天早期阅读课让学生复述昨天的新闻，鼓励学生仔细阅读“四名”，阅读更多的爱国故事，成语典故，阅读后，通过写作不愿落后的内心感受，组织学生阅读评论、感觉写作等，不仅巩固学习效果，而且使中国资源得到充分的开发和利用。

冻三英尺，不是一天的寒冷。材料的积累是一项长期的工作，需要随着时间的推移而积累。在课堂上，我们应该教学生方法，让学生在业余时间练习和应用。无论课余时间，我们都应该引导学生时刻、处处、事事做生活，热爱积累，学会积累，养成积累的好习惯，让学生终身受益。