首先，塑造学生的独立阅读能力，为提高学生的写作水平奠定基础

新课程标准指出，阅读教学是儿童、文本、教师对话的过程，揭示阅读教学以教材为媒介，实现教师、学生、教材的对话交流，充分反映学生课堂的主体性。这就要求我们在教学中遵循知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维挖掘教材，为学生提出阅读问题，让学生在阅读中品味、感知、探索作者的写作方法、作者表达的思想感情，培养他们分析问题、解决问题的能力。例如，在学习《苏武牧羊》文章时，苏武的精神残酷折磨和不屈不挠的态度，以及你对苏武贫穷悲惨的生活环境的感受，鼓励学生在阅读中提出新的问题，以实现与文本作者的情感融合，进入文章，引起共鸣。这不仅加强了对课文写作方法和单词的认识，而且在荒山上流放了19年，表现出铁血人，傲慢，忘记财富，成就骨气；记住祖国，创造伟大的精神感染，尊重苏武不屈不挠的精神。它还为课堂讨论积累了丰富的材料，激发了学生自主学习和探索语文知识的兴趣。

二是扩大教学课堂规格，丰富学生在实践中的语文知识

新课程标准指出，写作是用语言表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自己、创造性表达的过程。作文是语文教学的重要组成部分，是对单词、单词、句子、文章的综合训练，是教师语文教学水平的具体体现。例如，在叙事写作教学中，要把握时间、地点、人物、原因、过程和结果的特点。导入要简单新颖，讲解要精细，分析要透彻，重点要突出，让学生在学习过程中掌握各种文章的写作要点，多写作，多批评，加强写作练习，引导学生走进图书馆，多读书，吸收阅读精华，引导学生关注现实，接近生活现实，注意观察，正确选择课堂、校园、社会经验、所见所闻。作文批改工作进入教室，进入学生中间，让学生享受教师面对面的作文评论指导，充分发挥教师作文评论对学生的指导和激励作用。利用业余时间和自学时间进行耐心细致的辅导，及时纠正学生写作中存在的问题，激发全体学生的积极性，必然形成学生写作的浪潮。探索、总结、掌握写作技巧，积累词汇，逐步提高学生的写作水平。

综上所述，语文教师承担着教授知识、培养学生自主学习能力的双重任务。在教学大纲的规范下，要认真构思教案，因人施教，通过自主、合作、探究的教学方法，在教学的各个环节培养学生的自主学习能力。学生在学习知识的同时，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，让学生在自主学习中消化理解知识，拓展思维空间，激发探究兴趣，提高语文素养。