一、范文引路简化写作难度

在目前的苏联教育版教材中，为了帮助小学生写好练习，一些单位设置了练习例子，为小学生学习提供了写作参考，降低了写作难度。例如，在三年级第一册的第二单元练习2 在我的例子《我的自画像》中，作者抓住了自己的整体形象、外表、性格、兴趣爱好等方面的特点，准确而有趣。有了这样的模型，只要老师能引导学生理解例子，掌握自己的不同，他就能写好这个练习。事实上，说话也等于写一篇文章。在写作之前，老师还可以组织学生进行口头作文训练，首先让学生在小组中介绍自己，然后学生互相补充，互相评价，这样写作就容易多了。

对于有一定难度的写作，老师可以先写好范文，让学生参考写好练习。比如五年级第二卷的练习6，要求通过人物的外貌、动作、语言来表达人物的特点，通过具体的例子来表达人物的素质。雷锋、刘胡兰、焦裕禄、孔繁森的形象已经在这个练习的教科书中展现出来。因为这些人物的事迹和品质都是学生熟悉的，学生可以借助描写这些人物的文章来学习写作方法。此外，在引导学生选材时。老师要让学生找出自己喜欢或崇拜的人的原因，从中挖掘出优秀的品质。为了让学生独立写好这个练习，老师可以引导学生回忆彭德怀和他的大黑骡子等课文。其实最好的办法就是老师可以从学生身边写出优秀的范文供学生参考，让学生写好这个练习。

二、改变引导学生改变表达方式

同样的话，同样的话。在写作中，毫无疑问，那些有吸引力的话语更能打动读者。那么如何让学生写出生动的语言呢？简单来说，一是引导学生观察生活，思考如何写作打动人。比如在三年级第二次练习1《脱棉袄》的例子中，“松下告诉郑美荣，天气暖和了，小树该脱棉袄了，对吧？”在这段话中，小作者把稻草比作棉袄，说要给“小树脱棉袄”。在这里，他们分别使用隐喻和拟人化的修辞手法。在教学中，老师不必向学生讲解这些修辞知识，但老师可以让学生从中学习这种写作方法，使他们的练习更加生动，拓展他们的思维，让他们觉得练习很有趣，而不是单词的堆积。因此，如果学生能掌握这些技能，他们就会愿意写作，把练习写得更完美。