在小学英语教学中，阅读能力的培养起着非常重要的作用。在《义务教育英语课程标准》（2011版）中，对小学英语“单词”的能力目标有非常明确的标准和规定。主要目标：根据听到的单词识别或识别图片或对象；根据表演猜测意义和说话；根据图片和文本说单词或短句；能正确写字母和单词；能读图片识字；能在识别对象的前提下阅读所学单词。二级目标：能够阅读所学单词；能够根据拼写的规则读出简单的单词。

针对两个层次的目标，虽然国家有明确的规定，但作者通过研究发现实际情况远不令人满意：小学生的单词阅读能力普遍较弱，在词汇和句型学习中没有实现音、形、义的结合，这种情况为后续教学工作埋下了隐患。

小学英语词汇课堂教学中存在的突出问题

1.每年单词的教学形式和目的相对单一，单词的音、形、义不能很好地结合起来进行教学

从小学低年级的英语单词教学方法来看，大多数教师习惯于使用实物、图片甚至动画课件来进行单词教学。这种教学方法直观有效，能激发孩子的学习兴趣，也是培养孩子英语思维的好方法。然而，事物有两面性。这种教学方法决定了孩子对具体有形的音像组合有很好的反应，但几乎没有接触到单词本身，这就决定了学生在小学中高年级学习更复杂的单词或句型时难以阅读。

从小学中年级单词教学的角度来看，我们可以看到更多的老师通过火车练习、学生互相教学、玩单词游戏等方式教单词。经过这样的反复练习，学生确实可以正确地阅读单词，但在研究中，我们也发现学生对单词的认知仅限于他们已经学到的单词，而对于教科书或课堂上没有接触到的单词，学生基本上没有拼写能力。

看看高年级的单词教学，随着语法的加深和长度的增加，教师更注重语法知识的解释和课文的处理，单词教学被削弱，教师经常把单词放在课文中教学，理解单词的意思，最后只是为了理解课文，不要让新单词成为阅读理解的障碍。

纵观小学每年英语课的单词教学，大多数教师的单词教学目的是阅读教材中的单词，理解它们的意思，写四个单词，然后造句或完成短文。当然，这些教学目的是按照“听、说、读、写”四项技能的要求来设定的，没有偏差。遗憾的是，在完成这些教学目的的过程中，大多数教师的教学方法只注重知识的传授，而忽视了单词阅读能力的培养。

2.字母教学与单词教学脱节

在调查中，我们发现大多数教师都会遵循传统的教学方法，将字母教学与单词教学分开。即使字母与单词相连，他们也只能读出单词中的每个字母，然后读出单词，比如A-P-P-L-EAPPLE。然后很多老师会在他们认为合适的时候进行音标教学，也就是说字母、单词、音标是分开教学的。这种教学的结果是学生在阅读单词时依靠音标来指导自己的发音，而在背诵单词时则注意字母。这种单独阅读和记忆的学习方式增加了学生的工作量，降低了学生的学习效率，也没有引导学生发现英语单词的拼写规律。学生将来学长单词会感到两倍的困难。