小学英语阅读课堂教学中存在问题的解决策略

1.低年级教学注重“第一眼”教学的重要性

对于语言初学者来说，他们第一次看到、听到和接触到的知识是最令人印象深刻的。教师要把握这一规律，引导学生在第一次认识字母时注意发现同一个字母在不同的单词中有相同的发音，然后发展到同一个字母在不同的字母组合中有不同的发音。在这个阶段，学生对英语仍然很感兴趣，即使是简单的拼写教学也能激发学生对参与的极大兴趣和热情。老师们会发现，学生们不在乎这些单词是什么意思，而是沉浸在成功拼出一个又一个新单词的喜悦中。当孩子们看到一个单词时，他们可以在老师的指导下正确地拼写单词，然后使用物理或图片让他们知道单词所代表的东西，孩子们对单词的感觉从传统的理解单词扩展到识别单词也可以正确地读，也就是说，做“声音”。形、义三个方面的有效结合。长期坚持这种教学方法，孩子的注意力会集中在我们应该如何阅读的单词长什么样，然后结合图片和单词表来理解这个单词的意思。学生对单词的认知形成了三维效果。

2.中年教学注重“由音而形”，培养学生背单词的能力

与低年级教学不同，中年英语教学对单词的识别和记忆有更高的要求。在低年级，孩子们只需要看到单词就能知道它的意思并读出来。然而，随着中年英语考试的到来，孩子们需要能够写出一定数量的单词甚至句子。此时，教师应加强对日常教学中单词记忆方法的渗透。由于低年级的训练，孩子们在看到新单词时基本上可以正确地读出来。这时，老师可以试着把我们的教学顺序反过来，让孩子们先听到一个单词，猜猜这样的发音中会有哪些字母或字母组合。学生们试着通过听音来写这个单词，最后与单词的正确拼写进行比较，找出不同的地方进行局部记忆。

3.高年级教学注重单词结合句型的练习，通过课外拓展提高阅读能力

经过低、中年学习，学生掌握了拼写、记忆单词的方法，到高年级，我们应该加强对单词使用的训练，毕竟，我们都知道，单词不是用来背诵、听写或默写，而是用来形成句子，然后形成文本，此时单词的个人存在可以进化为一个整体，表达一定的意义，语言有生命。高年级的教学不应局限于课堂或教科书，还应延伸到课外，如阅读书籍、观看音像节目，甚至与他人面对面的英语交流。在这个阶段，教师应该做的是结合学生的教材和兴趣，仔细选择合适的阅读或视听材料。在这些材料中，新单词的数量和难度应该适当地超过我们课堂上使用的教科书。在学习这些新材料时，单词的教学应该是隐藏的，不再独立学习单词，而是根据上下文、上下文等来理解，以达到“不教而教”的效果。学生还应开始使用字典、电脑等辅助工具进行课外学习。

我相信，只要教师能根据学生的年龄特点和认知规律采用正确的教学方法，坚持教学，就能达到义务教育英语课程标准的目标要求，提高学生阅读单词的能力。