“三述”教学法的基本方法

小学科学课程作为一门科学启蒙课程，可以理解为知识点之间的横向和纵向联系[3]。“三述”教学方法中的“背述”教学方法针对基础知识点，用于形成学生的基本概念、定义和对基础知识的认知，作为科学学习的基础。“串述”教学方法适用于知识点之间的横向联系，适用于知识点的发散学习。“推述”教学方法适用于知识点之间的纵向联系，适用于知识点学习的不断推进。“三述”教学方法的目的是构建系统的科学教学知识结构，通过“串述”和“推述”的方法不断将新的关键知识纳入基于“背述”的知识结构。

1.“背述”教学法

“背述”教学方法主要针对基本知识点，通过观察客观的具体形象，描述物体的基本特征，在学生心目中形成事物模型，构建基本知识点。例如：长度、温度、质量、时间等。一条直线、一支铅笔和一把尺子都可以成为我们理解长度的模型。科学教师应通过形象的具体事物为学生建立基本的关键知识，通过对事物特征的描述，帮助学生逐步完善抽象的思维模式[4]。

2.“串述”教学法

“串述”教学方法是在已知基础知识点的基础上，利用基础知识点与新知识点之间的横向联系，引入新的知识点方法，建立科技知识体系。“串述”教学方法注重掌握新知识点已知基础知识点之间的横向联系。例如，在学习了长度后，我们可以进一步介绍总宽度、高度、距离等概念。“串述”教学方法是在基础知识点的基础上，传播基础知识点，然后引入新知识点，掌握新关键知识和基础知识点的相同特征，帮助学生快速理解和建立新知识点抽象模型，不断完善学生的科技知识体系。

3.“推述”教学法

“推论”教学方法是在已知知识点的基础上，利用已知知识点与新知识点之间的纵向联系，引入新的知识点方法，建立科技知识体系。“推论”教学方法注重掌握新知识点之间的纵向联系。在学习关键知识的基础上，进一步深化对已知知识的理解，注重知识点的逻辑关系和相互关系，是学习内容的重点和难点。例如，如果我们学习长、宽、高，我们可以根据长、宽、高乘积的概念引入面积，学习长度，我们可以进一步引入长度的测量单元mm、厘米、米、米等概念；学习时间，引入时间测量单位，根据60秒为一分钟，60分钟为一小时，24小时为一天，逐步推荐到周、月、年等。“推论”是掌握已知知识点与新知识点之间的逻辑关系，帮助学生进步学习和建立科技知识体系。