近年来，世界各地不断加强科学课程改革，重视小学生探索周围世界的先天兴趣和好奇心，强调以符合小学生年龄特点的方式学习科学，倡导接近小学生特点的科学课程和教学方法。由于儿童对周围世界有强烈的好奇心和探索欲望，愿意操作特定形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、锻造科学精神的黄金时期[1]。因此，小学科学教育必须以培养小学生科学知识为理念，积极倡导个人体验探索学习活动，保持好奇心，培养学生创造力，加深对科学本质的认识，使他们学会探索解决问题的一般方法，为他们的终身学习和生活奠定良好的基础。

如何实现科学教学目标，培养学生的科学知识，保持学习的积极性和创造力，掌握科学探究的基本方法和策略？新的小学科学课程标准明确指出，科学学习应以探索为核心。探索不仅是科学学习的目标，也是科学学习的形式。以探索为主的学习活动是儿童学习科学的主要途径。在此指导下，总结了探索发现法、实验探索法、现状调查法、工作制作法、模拟创作法等许多珍贵的教学模式。这些教学方法为我们的科学教学提供了参考，促进了科学教学的发展。结合多年的教学实践和前人的教学经验，总结了“三述”教学方法，即“背述”教学方法、“串述”教学方法和“推述”教学方法。三种教学方法相互关联，形成“三述”教学方法。

一、小学科学教学难点分析

小学科学课程是一门以培养科学知识为理念的科学启蒙课程[2]。当我们打开科学教科书时，不难看出照片占据了教科书的大部分布局。科学教师在课前花费大量的时间和精力来设计教学计划、提供材料和制作教学工具。然而，在课堂上，学生要么不能提出问题，要么不能提出问题。课前准备的材料经常匆匆走过场。在讨论和交流时，学生们通常会尝一尝。科学探究活动很难总结出正确全面的结论。课堂热闹活泼，气氛热烈积极。有时经过一次探究活动，学生们没有得到任何结论。通过对这些现象的总结和分析，我们可以得出以下结论。一是教材知识点多而广；二是科学教学指导不易；三是教师对如何构建学生科技知识体系缺乏有效的途径。

二、“三述”教学法的应用

“三述”教学法以“背述”为基础，以“串述”为手段，以“推述”为重点，旨在帮助学生在学习科学的过程中构建科技知识体系，为今后的进一步学习打下良好的基础。“三述”教学法不仅是一种教学方法，更是一种学习方法，注重培养和引导学生的自主学习能力，掌握科学探究的一般方法和规律。在实际应用和实践过程中，应注意以下几点。

1.找出“背述”的切入点

“背述”是三述教学方法的基础，是“串述”和“推述”的初衷。并不是所有的知识点都适用于“背述”的需求，这就要求我们的科学教师通读教材，灵活运用教材。如果整个科学教材的知识是一棵树，那么“背述”的关键知识就是这棵树的根。选择“背述”的基础知识点，彻底讲解这些基础知识点，是下一步教学的基础。建议用图表法列出教材内容，可以直观看到知识点之间的联系，方便选择“背述”的基础知识点和下一步的“串述”和“推述”。

2.“串述”要把握适度原则

“串述”是在“背述”的基础上传播的，既要以教材为基础，又要适当补充。在教学准备阶段，要根据要学的知识点多找相关资料，充分准备，适当传播所学知识，避免“异想天开”，密切掌握知识点之间的横向联系。“串述”注重引导学生思考和自主学习，但注意不要让学生形成思维模式。

3.“推述”要准确把握事物的内在逻辑关系

推论是在已知知识点的基础上进一步研究，特别注意准确把握知识点之间的内部逻辑关系。推论的重点是知识点之间的内部逻辑关系，通过理解这种联系来学习新的关键知识。

“三述”教学方法是在前人教学实践的基础上总结出来的，还不够完善。在实际应用中，要灵活运用，不断创新，不断探索。