美育又称审美情感教育。小学语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以小学语文教育的中美因素教育学生，陶冶学生的道德修养，培养学生健康崇高的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。在我国，美育发展历史悠久，与小学生特点融为一体；美育的特点与小学语文教学一脉相称；教师对美育的探索从未停止过，梳理出许多有见识的实施方法。笔者拟谈一些肤浅的理解:

1.儿童特征与美育的渊源。

每个人都有爱美之心。从儿童的心理特点来看，儿童仍然美丽，爱美。出生几个月的婴儿喜欢五颜六色的物品。二、三岁的孩子，懂得穿有花、草、小动物的衣服。入学后，他们对美好事物的向往更加自觉和强烈。他们很好奇，所以他们可以用好奇的心观察事物；他们想象得很好，所以他们可以飞向天空，展开想象的翅膀。凭借天真天真的天真，他们在社会自然中发现了许多有趣的秘密，许多闪亮的物品，以及许多普通人无法体验到的美。他们尊重英雄的表现，期待光明的进步。一朵小红花，一颗五角星，一条红领巾，都能掀起他们追求美的心理波澜。由这种心理特征决定，让孩子特别注意美的事物是很自然的。然而，孩子毕竟是孩子，因为他们缺乏知识和技能，对美的理解也有许多直观和自发的简单特征。虽然他们从小就有爱美和创造美的要求，但他们并不一定真正理解什么是美，有时他们把丑当成美。从爱美到审美还有很长的路要走。尽快缩短这一距离也是小学语文教学的责任和责任。

自古以来，中国的思想家和教育家就非常重视美育。孔子将“音乐”列为“六艺术”（礼物、音乐、射击、皇家、书籍、数字）之一。他认为“音乐”可以陶冶人们的心灵，并将其视为振兴国家和国家的重要措施。在中国近代史上，教育家蔡元培是美育的倡导者。当他担任教育总监时，他提出了美育。在当代教育中，美育仍然非常重要。美育传授审美文化，引导学生进入审美感受，塑造审美意识，协助掌握美学规律，引导审美感受，这是其他教育活动不可替代的功能。在《21世纪教育振兴行动计划》中，美育得到了全面讨论：“体育和美育是素质教育的重要组成部分，加强体育和美育工作……”

进入新课程后，2011版语文课程标准指出：“语文课程还应通过优秀文化的影响，促进学生的协调发展，提高学生的思想道德修养和审美意识，逐步建立良好的个性和健全的人格。”随着时代的发展，审美教育越来越受到人们的重视。在当前新课程深入推进的背景下，审美教育渗透到课堂上具有重要意义：它不仅能培养学生的高尚情感，还能激发学生的学习活动，促进智商的研发，培养创造力。强调语文审美教育，将语文课堂变成生动、有趣、直观、有趣的课堂，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美、品味、感受美尤为重要。如何通过语文教学培养学生对美的兴趣，促进学生德、智、美、体、劳的全面发展，是我们面前的秘密任务，是小学语文教学研究的新课题。

2.美育的突出特点：形、情、悦

形象性——寓教于形。美育不同于其他教育方式，“它是通过呈现形象体系，让学习者直接具体地理解、激发和净化爱情，而不是通过传达概念体系来促进学习者的抽象思维。”可见，美育的显著特点是其形象性。语文美育是一种展示教材形象，进而激发学生学习内在动力的教育方式。文章通常展示身临其境的风景，或者有血有肉的独特性格的人物，比如世界第一的桂林山水，为中国崛起而学习的周恩来，有勇有谋的王二小、雨来等等。

情感——寓教于“情”。“文章不是无情的东西”，文学作品是作者思想感情与日常生活碰撞的产物。掌握文章中的情感因素是学习汉语和审美的关键。“所有的风景都是情感的”。比如史铁生的著名散文《秋天的怀念》就是一篇母爱沉默的文章。在教学中，要掌握一个“情”字，按照“知识渊博的人文背景，在没有旋律的情感第一”――“咬文嚼字悟母爱，细节中品深情”――“提高和拓展生活，泼洒洒洒无限情”的思想设计和组织教学，披文入情，让学生言意两得，情理自悟。

愉快性――寓教于乐。面对优美的文章，学生自然会有一种快乐舒适的感觉，被美好的事物所感动，产生精神上的快乐；对丑陋的现象产生仇恨、愤怒和不满的情感反应。在这方面，教师要积极营造与课程内容相对应的情感氛围，营造和谐快乐的情境，激发学生的爱情，让学生主动走进文章，而不是拉学生分析单词和句子。教改中出现的“情境教学法”和“快乐教学法”之所以得到小学语文界的高度肯定，是因为它展现了美育的特点，提高了教学效率。以情感感染为本质特征的审美教育，就是让我们的教育对象在情感上直观地理解，在审美快乐中追求，在情感兴奋中陶冶。