教学得法，赏悟美
1. 创造情境，感受情境之美。小学语文课本中许多优美的文章都有许多可探索的意境。但由于学生年龄小，感性经验不足，知识能力有限，往往难以直接入关。因此，教师应采取多种有效手段，将学生引入美的意境。兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来自娱乐中的寓教育。要让学生在学习中感到精神和谐，就要营造良好的审美场景。在欣赏课文的实践中，教师要引导门径，激励和引导学生猜测语感，以景生爱，从情联出发。因此，教师可以通过设计意境、营造表情模式阅读、图片描述、配乐朗诵等艺术手段，将语文教学提升到更完美的境界。例如，在教《莲花》一课时，老师可以创造情境，学生可以随着轻柔的音乐来到这里“荷花池”边。通过图片的展示和生动的配乐朗诵，将学生融入课文所描述的意境。另一个例子是，在教《月光曲》时，可以创造情境，让学生带着柔和的音乐来到海边。通过图片的展示和生动的配乐朗诵，将学生融入到课文描述的意境中。学生们一边听一边想，一望无际的海洋出现在他们面前，海洋从平静到汹涌。随着语言的描述和同理心的运用，学生们把自己想象成一朵美丽的浪花和一个跳动的音符。音乐会让学生们情不自禁地沉浸在月光下海洋的独特艺术理念中。再比如《黄鹤楼送孟浩然广陵》，意境广阔长远。诗人描写了黄鹤楼、碧空、长江等壮丽画面，把对朋友的真挚感情寄托在滚滚向东的大江中。在教学中，要努力创造情境，激发想象力，引导学生入情入关。
2. 品词分析句，感受语言之美。祖国的语言生动优美，历史悠久，其准确细致的表达在世界上是罕见的。小学语文教材以其丰富多彩的艺术形象、简洁生动的文学语言和热情的抒情色彩，体现了艺术作品的美。如《燕子》一文中的“赶”、"掠"、“落”等词准确生动地写出燕子从南方到闹春的急切心情和飞翔时的轻盈轻盈。文章结尾的句子以新颖恰当的描述，生动地表达了作者内心深处的惊喜和赞美，也为读者联想开辟了广阔的空间：“燕子停下来成为音符，谱写了春天的赞美诗。“教学这些美文时，教师要善于引导学生把握重点，品词、品句、赏读，既能让学生体会到作者选词造句的准确性和生动性，又能让学生对文章所表现出的美好意境和情感有更深的理解和感悟。另一个例子是在教古诗《花园不值得》时，在引导学生理解诗歌的基础上，抓住“红杏出墙”的名句来想象和表达“花园春色”的美。通过观察、想象和表达，学生不仅发展了语言，而且自然加深了对美的理解和欣赏，丰富了美的内涵。学习古诗《江雪》时，学生通常只看到表面的壮观——雪景，却无法通过文字理解深层含义。这时，老师要点拔引导，让学生抓住“独钓”，仔细观察渔民，让学生了解在寒冷寂静的环境中，渔民不怕寒冷，专心钓鱼。虽然他们孤独，但他们的性格显得清高孤傲，甚至有点令人敬畏。
3. 激发想象力，丰富形象美。审美想象是人脑对客观事物内外复杂而系统的体现，学生的审美活动与人类的发明是分不开的。在语文教学中，激发想象力不仅有利于学生形象思维能力的发展，也是促进学生美感的重要途径。美丽的人物形象能唤起学生对美的追求，进而产生蓬勃向上的热情和对正义的追求。语文教材描绘了许多优秀人物对事业、科学、真理、人类美的责任感和义务感，都体现在他们的言行上。在语文教学中，教师要引导学生猜测自己的言行，通过表面深入人物的内心世界，用判断、比较等方法分析自己的性格特征，找出自己的思想根源，进而感知人物的形象和心灵。另一方面，儿童的想象力相当丰富。教师要充分调动学生的积极性，运用想象力重现教学中塑造的人物形象、描绘的自然景观和生活场景，充分发挥学生的审美想象力，产生“沉默凝聚、思考千年、静静感动、视觉千里”（“文心雕龙”神思篇)的效果。学生丰富的审美联想和正确的审美想象力可以使静态字母符号生动、丰满，并有身临其境的感觉。学生的审美教育不再是空洞和肤浅的，而是更具体和深刻的。比如在教《铁人记忆》一课中，可以抓住最后一句“夜已深，铁人还在那里辗转难眠”。展开想象，想象铁人在想什么？为什么会有这样那样的想法？通过这样的引导，激活学生的审美想象力，感受铁人的好品质，感受铁人形象的美。另一个例子是《白杨》一文以象征的手法，赞扬建设者扎根边疆，为祖国的繁荣昌盛作出贡献。老师可以把握关键句子的细细品味，让学生快速将白杨与建设者紧密联系起来，更深刻地感受到“白杨”形象的美。
4. 拓展和延伸，学会创造美。新课标指出：“新课标指出：语文课程是学习语言运用的综合性、实践性课程。“语文教学的最终目的是将所学的语文知识转化为语文素养。审美教育的归宿是提高学生的审美创造力。创造美是儿童自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师应最大限度地调动学生的潜能，充分发挥学生的主观主动性，培养学生发现和创造美的能力。当学生在语文课堂上感受到美时，就会有创作的冲动和灵感，想读、想说、想写、想表演。此时，教师要抓住机会乘热打铁，因时制宜，引导学生进一步完善整个审美过程。可以根据学生的特点，结合课文的学习，诱导他们开展一些切实可行的创造美的活动。例如，教科书表演不仅是一种欣赏，也是一种再创造、交流、分享、写作练习，也是一种创造美的活动，可以通过阅读分享、阅读写作结合继续写作、模仿、重写和其他表达形式来表达美和创造美，在美的氛围中“语言”创造。
综上所述，在新课程环境下的小学语文教学中，遵循美育的特点和实施模式，有机渗透美育，运用美育策略，生动充分地展现课文的意境美、艺术形象美和语言结构美，使学生心理愉悦、精神满足、情感共鸣、理性灵感、语言积累，在美的感受中不知不觉地获得知识，陶冶情操，培养心灵，提升人格。美育之路漫长而修远，语文教育者要不懈追求！
