从内隐理论的角度来看，学生的心理特征

个体的心理特征是个体行为表现的心理因素。行为主义倾向的学者在分析小学生课堂问题行为的原因时，会从刺激和加强的角度思考。因此，小学生课堂问题行为的原因是教师管理不当，加强了小学生课堂问题行为，促进了课堂问题行为的产生。然而，从小学生隐藏的心理特征来分析小学生课堂问题行为的心理因素，有不同的解释，具有以下特点。

(1)渴望被关注

马斯洛（A.Maslow）需求层次理论将人的需求分为生理需求、安全需求、爱与尊重需求、社会需求和自我实现需求五个层次。小学生还没有进入社会，身体需求和安全需求主要由家长承担，所以这两个项目在正常情况下可以得到满足。对更先进的爱和尊重的需求需要家长、老师、学生等方面的支持才能得到满足。学生在这方面的需求主要表现为被关注的欲望。在我们对一个学生的采访中，一位同学对我们说:“老师只关注那些成绩好的人，从来不叫我回答问题。”这反映出学生极度渴望被老师关注，但由于种种原因，这种需求无法得到满足。

（2）意志品质薄弱

由于心理发展的特点，小学生的意志素质还没有得到提高，容易出现课堂问题和行为，如上课不专心听讲、做小动作等。在大家的观察中，我们经常发现有些学生在学习的时候环顾四周，不看教材，发呆等等，但这种情况并没有体现在我们发布的问卷上。你在给老师讲课时会怎么做？”在回答这样一个问题时，96%的学生选择了“认真听讲”的选择。在分析这一差距的原因时，我们认为可能是由于学生思维发展水平的影响，他们无法意识到自己的教学状态。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生主要处于具体的计算阶段（7）～11岁)向形式计算阶段(11岁以上)过渡。这一时期的特点是思维模式从具体向抽象过渡，思维能力水平不断提高。然而，这种改进的过程对不同的学生来说是不平衡的，许多学习思维的抽象水平和意志素质并不是很完美。

(3)兴趣不稳定

小学生的年龄特征反映在他们的兴趣上，他们很容易对新事物感兴趣，而这种兴趣很容易被其他信仰的刺激所转移。在观察中，我们发现每当我们将玩一个游戏或看一个视频时，学生们通常都表现出充分的兴趣。在游戏或视频播放的过程中，许多学生的注意力转移到了其他方面。在每个人的问卷中，“你喜欢哪门学科？”超过70%的学生选择了这个问题的答案～只有少数学生选择了14门科目～两个科目。这意味着他们对自己的爱好不清楚，兴趣不稳定，容易改变。