初级教师能否明确教师角色的认知，承担相应的责任和义务，遵循相应的行为准则和规范，成功完成教师角色的转变将直接影响其专业成长水平，影响学生的发展和成长。因此，本文选择小学初级教师（工作一年内）作为研究对象，深入探讨其专业适应过程。结合文献研究和作者对N市三名小学初级教师的采访和观察，本文认为小学初级教师的专业成长是其专业发展的动态过程。也就是说，初级教师完成角色转换、职业适应等一系列过程，是从“准专业人员”到“完整专业人员”的转变。

小学初任教师专业成长阶段

基于对初任教师成长过程的采访，我们可以发现他们的专业成长有一个共同的阶段规律。虽然这两位初任教师的专业成长路径不同，但可以分为大致相似的专业成长阶段。本文将新教师的专业成长分为入职稳定期、入职后转型期和稳定发展期。

1.1 初探――入职稳定期

这一时期是指初任教师刚入职时，不断尝试和深入体验学校教育教学，使自己完成从学生身份向新教师角色转变的过程。在此期间，初任教师更加注重自身和教学实践训练。同时，新教师需要适应进入新环境后面的各种新事物，面对复杂的人际关系、高韧性的教学工作等。如何适应新环境，生存成为现阶段新教师思考的关键。

在这个阶段，大多数第一任教师都很焦虑和易怒。他们渴望提高自己的教学实践水平，并渴望迅速从象牙塔中的教育理论家转变为教育实践者。然而，现实通常并不令人满意。当他们第一次加入公司时，新教师需要完成复杂的教学任务，并处理许多复杂和琐碎的事情。由于缺乏教育和教学能力，缺乏处理紧急情况的经验，工作效率通常很低。因此，第一任教师没有时间进行课后反思，教学实践能力也没有迅速提高。

在角色转换中，初级教师面临的最大困难之一是从简单的学生角色转变为具有管理学习氛围能力的专业人士。然而，在他们接受的教育中，几乎没有提到角色的转换。与此同时，他们也缺乏相关的工作经验。因此，在进入教学岗位后，他们往往不知所措，缺乏灵活有效的处理过程。简而言之，在这个阶段，初级教师努力扮演这些角色，不断反思和调整自己的教学理念和行为，希望得到学生、同事和学校领导的认可和接受，并取得成功的教学表现。

1.2 健全――职后转型期

职后转型期是指新教师进入教师岗位，初步适应教学工作，通过教学工作反思、自我调整、完善自己，促进自己更好地适应教师岗位的阶段。在此期间，新教师基本适应了日常教学工作，能够顺利进入日常教学轨道。此时，教学任务的完成并不是新教师头疼的问题，而是如何更好地教育孩子，如何与父母相处等实际问题已成为新教师需要逐步解决的困难。

这个阶段的压力来自于“厌倦了处理”的学校事务、不友好的家庭和学校关系以及意想不到的紧急情况。在这个阶段，初级教师的自我专业发展意识普遍相对脆弱，缺乏对未来专业发展的规划理念，因此在某些情况下会屈服于外部评价，有时难以协调各种关系，创造条件获得专业发展，有时产生消极、悲观和放纵自己发展的动力。

1.3 成长――平稳发展期

在此期间，新教师完全能够适应学校的日常教学节奏，学会反思实践，不断发展自己。可以说，此时的新教师长期以来一直擅长日常教学，在处理学校事务方面也有自己独特的见解。因此，新教师不仅关注日常教学实践，更关注自己未来的发展，不断探索如何利用教育教学理论指导实践，更好地完善实践。