采用科学的教学模式引导唱歌教学

小学唱歌课是音乐学习的基础课。从声音训练到对音乐的理解和表现，它涉及到各个方面。同时，小学生具有天生的爱、好奇心、注意力不能长期集中、理解能力有限等特点。鉴于这一特点，许多教师设计了音乐游戏、身体节奏等非常好的教学方法。那么，还有什么方法可以帮助孩子们快速掌握声音方法，快速掌握音乐情绪，快乐地理解音乐形象呢？我们认为老师的手是一个很好的工具――手的动作实际上是一种无声的语言，它可以将音乐的情感延伸到儿童的指尖。它不仅避免了教师语言的乏味，而且激发了学生的兴趣，使课堂教学焕然一新。

1. 用指挥手势引导孩子传出第一个声音

在一年级新生的第一节音乐课上，我们没有直接教孩子们唱歌，而是让孩子们先看手形，听辩护老师的歌声。例如，在教唱《画家》的课上，老师首先把五根手指放在手掌上，指挥自己以僵硬、唱歌的方式唱《画家》。然后，改变手的形状，把手掌放成半圆，放松手腕，指挥自己与头腔产生共鸣，轻轻地唱《画家》。通过听、欣赏和比较，孩子们说第二种方法唱得很好。他们都很乐意学习老师的外表来指挥唱歌。学习的兴趣被激发了。让我们继续用热铁来指导：“为什么第二次比第一次唱歌好？”因为第二次老师的嘴像手一样，抬起上颌，声音站起来，老师的音量像老师的手腕一样柔和。所以声音变得更好了。”之后，每节课我们都用手形提醒孩子们以正确的方式唱歌，既生动又直观，孩子们愿意接受，逐渐养成了良好的唱歌习惯。

2. 音乐处理离不开合唱指挥手势的支持

湘版小学音乐课本六年级上册有一首歌――《山乡彩云》。这是一首通过声音的强弱变化，呈现改革开放后山乡美景的歌曲。教学的目的是通过强烈变化的声音来表达农村每个人对生活的兴趣。在教这首歌的时候，我们用师生对唱的方法来激发孩子们的学习热情。孩子们津津有味地学习，很快就能控制自己的音量，唱出力度为p的衬词“啰嗦”。这首歌里有四句这样的乐句，如果演唱时只有强弱对比，音乐就会显得有些平淡。如何处理能让音乐听起来更好？我觉得在演唱的时候，前两句的演唱比较有弹性，后两句的演唱比较连贯，比较强，效果一定很好。在音乐处理中，我们没有用很多语言来描述口型、要求和方法，而是在合唱指挥手势的帮助下呈现出不同的句子。很多孩子都感受到了手势的变化，声音也随之变化。歌声立刻充实起来。在音乐教学中，通过观察获得的音乐形象可以给孩子留下清晰的印象，进一步增强他们对音乐的认知。

此外，在教学和研究的过程中，我们还发现仍有许多教师在音乐教学和唱歌环节仍然不敢放手，仍然使用手拉手的教学模式，害怕学生不能学习。事实上，在小学音乐教学中，让学生独立学习不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生独立学习的能力，使其更适应现代社会发展的需要，不断获得新的知识。

根据不同年龄段儿童的具体情况及其积累的知识和能力，根据不同的教学内容设计不同的教学模式，培养学生的自主学习。我们认为应该从以下几个方面来考虑具体情况。

（1）课程内容中哪些部分适合自主学习？这包括考虑内容、安排时间、适用学生能力水平等诸多问题。

(2)课题适用的教学方法有哪些？学生能实现多大程度的自主学习？众所周知，音乐教学方法有很多：教学法、讨论法等。很多老师对“教唱法”和“听唱法”的选择感到困惑。其实我们认为这两种教学方法可以灵活运用，不能简单地认为某种教学方法是万能的。或者认为低学段必须采用教唱法，高学段必须采用听唱法，应根据教学内容和学生的能力进行相应的选择。比如二年级第二册的歌曲《小企鹅》，篇幅比较长，但是很有趣，学生们都很喜欢。在引导学生听音乐时，可以引导学生配合身体的帮助来记忆句子。还可以让学生通过老师的表演听句子的数量，讨论后再听；然后看教材再听；最后，跟着老师的表演一起唱，在这样的反复听中熟悉和掌握新歌。高年级的一些歌曲由于难度大，也可以用教唱法适当教学，以免打击学生自主学习的积极性。

(3)提前构思学习过程中可能遇到的困难？能给学生提供什么样的帮助？能否正确引出结论和经验？