列宁曾经说过：“没有人的情感，从来没有，也不可能有人追求真理。”由此可见，在阅读教学中，我们必须以“情感”为纽带，用作者在文章中表达的丰富情感感染学生，使学生不仅知道，而且有感觉。充分发挥情感因素的“催化剂”作用，激发学生对知识的独立深化和对真理的追求。

1、教师与作者情感的结合

罗曼·罗兰说：“如果你想把阳光传播到别人的心里，你心里总有阳光。”因此，教师在教学前必须提高自己对课文内容的真实感受，将作者的心和情感完全融入自己的情感世界。只有这样，我们才能在教学中与作者的情感波澜起伏伏，引导学生进入情感障碍，认真理解，激发学生的情感波澜。

在教《再见，亲人》一文时，为了展现朝鲜阿姨为志愿军不惜一切代价的人物形象，展现给学生，让他们更好地了解中朝人民的友谊是用鲜血化作的。备课时，我反复阅读，仔细琢磨，把自己完全融入课文描绘的场景，在范读中做了适当的艺术处理。在教学中，我用意识和依赖的语气读了整篇文章，这让学生深受感染，仿佛此时此刻我们也在和亲人深情告别。学生的情绪受到潜移默化的感染，探索语言的冲动自然被激活。正如苏霍姆林斯基所说:“只有当爱的血液在知识的活体中欢腾流动时，知识才会触动人们的精神世界。”

可见，教师与作者的情感整合是儿童情感发展的前提。

2、学生与作者之间的情感接触

情感是语言的意义。因此，在阅读教学中，学生只有在反复阅读语言时不断地爱，才能获得真正的情感感受。这是同一篇文章，因为学生的生活经历、兴趣和爱好不同，思维能力不均匀，他们对作者强烈的思想和感情的理解也不同。因此，在教学开始时，教师必须让学生从文章的语言开始，反复阅读，仔细品味，以增强学生独立的语言实践活动，激活相应的情绪。

我在教《半蜡烛》的时候，让学生自由反复阅读，去品味文章中蕴含的情感因素。看完之后，他们中的一些人钦佩伯诺德夫人的智慧和勇气，憎恨侵略者。他们中的一些人认为这篇文章的写作非常巧妙。。。然后引导学生紧跟文章各自的动心点，反复阅读品味，自觉融入文章中描绘的场景，为学生情感的发展打下基础。