一、学生与学生情感互补

古人说：“爱是真诚的，而不是言语。”学生通过反复阅读获得文章内容最真实的体验，并有自己的情感体验，在这种情感的驱动下，渴望倾诉，然后老师根据时间采取措施，为学生提供一个充分展示自己的舞台，引导学生谈论他们的想法，感觉，感觉阅读，甚至表演。

在教《草船借箭》一文时，学生自学后对课文内容有不同的感受。我会进一步诱导学生互相交流，互相评价。同时，要引导学生在阅读中品味情感，在阅读中品味情感，从而加深学生对文中情感的全方位、多角度感知。这样，学生在交流情感世界的同时，自然会从合作伙伴构建的情境中增强对情感的感受，促进学生个性化学习活动的发展，丰富情感，陶冶情操。

可见，学生之间的情感互补是儿童情感发展最有效的方式。

二、师生情绪碰撞

心理学研究表明，人的情绪是在某种情况下产生和发展的，这是在认知活动中产生的，同时也反映在认知活动中，促进认知活动的发展。在教学中，教师语言、趋势、表情的真实表达、生动、适度的解释、生动、真实的描述、激情的阅读、现代信息教学方法的适当运用，将激发学生的情绪，激发学生的知识自主提高。

在教《小珊迪》的时候，我把整篇文章做成了音频，配上了悲伤而缓慢的音乐。录音播出后，纯洁的孩子眼睛湿润了。有人说他受到了小珊迪诚实善良的心灵的影响。这时，作者、老师和学生的情绪完全融合在一起，我进一步诱导学生紧跟文章中的动心点，抓住关键段落，品味关键词句，引导学生用披文入情，用文字咀嚼。这不仅激发了学生对小珊迪命运的焦虑和对资本主义制度的强烈不满，也自然培养了学生探索语言的能力。

可见，教师和学生之间的情感冲击是儿童情绪发展的最高境界。

总之，在阅读教学中，只要我们善于运用文章中丰富的情感感染学生，激活学生的情感世界，就会陶冶学生的思想道德修养，养成良好的学习习惯，事半功倍，达到“润物无声”的最佳教学艺术境界。