情境教学的应用

(1)构建活动场景

活动是大多数儿童知识的来源，也是他们完善信息的主要渠道。活动场景可以激发学生作为活动主体的强烈愿望，促进课堂教学过程成为学生积极参与和愿意参与活动的过程，使学生能够感受到快乐活动中的写作方法。例如：

我听过一个有趣的教学和研究课程：“一根鸡毛”。教练的男老师很年轻，也很幽默，他先把学生分成小组，用鸡毛做道具，让学生玩游戏：吹鸡毛。游戏的规则是：双方的玩家站在互联网的一边，吹对面的鸡毛，鸡毛需要从既定的互联网上吹，先着陆输，每组赢家比较，直到有人赢，最后的赢家有一份神秘的礼物。学生们开始沸腾起来，完全忘记了这是在课堂上。比赛结束时，年轻的老师出现在记者身上，采访了赢家和输家，询问了他们的心理状态，采访了观众，询问了他看到输赢双方的表情、动作等，以提醒学生观看比赛时的注意事项。然后进入第二场比赛，直到所有的比赛结束，老师才提到作文，最后老师提到了写作条件，让学生写下他们感觉最精彩的部分。在非常开放的课堂上，学生们写得非常舒适，优美的句子不断地从他们的书中流出，真的很惊人。

(2)构建生活情境

叶圣陶说：“生活就像源泉，文章就像小溪，源泉丰富而不无聊，小溪自然而活泼地流动着。”因此，我们可以在适当的生活场景中进行作文教学，让学生有话要说，情感要表达，让学生知道作文就是用笔来描述现实生活。例如：

当春天的脚步越来越近时，温暖的东南风让我心血来潮。通过午修，我带学生去操场放风筝，感受春天的气息，填补童年的遗憾。我把他们分成小组，强调安全，然后让他们自由活动。我也和他们一起玩，风筝不是我的强项，我只是跟着孩子们跑。在此期间，有几只风筝飞得很高，可惜缠在一起就掉了下来。还有一只风筝放在上面，但是线断了，风筝飞进了西小江，很多人跑了一节课都没放，但是我们还是很开心。回到教室，我让学生们写一篇日记，记录今天的事情，并给予适当的指导，让他们掌握细节来写作。结果，收集到的文章非常好，内容丰富。有的抓住放风筝的过程，有的抓住风筝的心理。字数不清楚，都在400字以上，改变了以前的会计方式。他们都有血有肉，充满童趣。例如：“风筝如展翅的鸟儿一点点上升，越飞越高。”“忽然××小组里的风筝冲向我们，与我们纠缠在一起。我试图拯救风筝，但它也无知地翻过来，最终在沙坑里摔倒了。不幸的是，它几乎成功了！”等等。

(3)构建多媒体场景场景场景

情境教学一般可分为直接情境和间接情境两类。直接场景是由日常生活提供的直接形象组成的场景，间接场景是教师根据讲座内容创造的以间接形象为主体的场景。当我们在课堂教育中难以实现直接情境教育时，我们可以通过多媒体呈现间接情境，为学生提供想象力的空间，让他们有话要说。例如，当我上二年级的时候，我遇到了这样一件事：当时的单元作文要求学生写一篇关于家乡某个景点的介绍文章。我以为这应该很容易写，因为绍兴不仅有许多著名的景点，还有许多大大小小的广场和公园。令我惊讶的是，他们大喊不会写，说他们从来没有去过任何地方。我明白他们没有去过，但他们通常不太注意观察。现在如果他们想写，他们的头是空的。怎么办呢？带他们去参观显然是不现实的。突然，我记得不久前在明珠广场上演过几张照片，也许可以用。第二天，我把整理好的照片投射到多媒体屏幕上，假设我参观了明珠广场。提供每张照片后，我会简单介绍一下，然后让学生说说他们看到了什么？十几张照片下来，明珠广场的风景也基本展现在学生面前。最后，我让他们选择其中一张或几张照片，写出具体的风景，并规定适度添加他们的想象力，剩下的一张。他们很快就写好了这篇文章，包括内容、想象力和意想不到的理由。同时，我也找到了一种新的教授写作方式。