偏远民族地区小学语文阅读课堂教学的有效策略

如果民族地区小学语文阅读课堂教学有效，其策略应分为板块，逐一征服。

1.教师自觉反思

为了让教师有意识地反思，研究小组做了一次尝试：结合偏远民族地区教师对“标准”认识不足的问题，我们分别选择了三都县、平塘县、荔波县、独山县、都匀周边学校近100名校级骨干教师参加试验，试验要求如下：

（1）实验的主题是制定人民教育版五年级第一册第一文本《窃读记》的教学内容和教学目标。有些受试者上过五年级，有些没有上过五年级。

(2)被试人员除本课本外，没有其他辅助材料，即无教参，不能上网。

(3)要求被试人员先自行设计，再与同伴商量，调整修订。

(4)将教师制定的教学内容和教学目标板书写在黑板上，存异去同。

起初，大多数教师都在观望。在课题组的指导下，大部分教师在5名教师中～大约6分钟后，我开始参与其中。大约30分钟后，大致列出了10个教学内容和教学目标：（1）学习学生单词，写7个新单词，识别14个新单词。

（2）正确、流利、情绪化地朗读课文。

(3)学习“我”窃读心理活动描述。

(4)默读课文，学习本课心理描述的方法。

（5）理解课文最后一句话的含义。

（6）掌握课文的主要内容和段落大意。

(7)勾勒出文中心理活动的句子。

(8)谈谈窃读的感受，体会作者当时的心情。

（9）理解阅读的意义和乐趣。

(10)让学生模仿窃读记。

写完十篇文章后，很多老师表示，虽然列出了十篇文章，但具体的教学内容在潜意识中还是比较模糊的。因此，研究小组引导和检查了“课程标准”对第三段阅读理解的要求。教师发现，部分教学目标高于“课程标准”要求，部分低于“课程标准”要求，加深了教师对课程标准的理解，学会了反思自己的教学准备过程。

如果你想在阅读课堂教学的有限时间内有效地实施教学，你需要制定一个与教材内容密切相关的教学目标，充分发挥学生的主动性。这样的目标来源是新课程改革对人才培养目标的要求和语文课程标准对阅读教学要求的理解。具体来说，要把握阅读材料的核心内容和核心点，制定教学目标、重点难点和疑点，用阅读材料中真挚的情感、鲜明的形象、完美的结构吸引学生，克服教学的随意性和盲目性，使课堂教学井然有序，集中学生的注意力，激发学生的兴趣。

2.准确掌握教学内容

作为偏远民族地区的教师，受各方面条件的限制，对“课程改革”的认可度较低，全年一线教学工作，使教师积累了丰富的教学经验，也导致随机性强，对教学内容的准确把握不足，也是学生对阅读教学兴趣不高，学生阅读能力缺乏培养的原因。因此，教师应该学习文本来确定教学内容。

专注于阅读教科书中的文本，找到文本隐含的核心价值，并估计他们在阅读教学中应该教的内容。然而，教师也是文本研究过程中的读者。因此，有必要筛选阅读过程中使用的能力，结合教师的个性化解释，结合教材和课程标准的要求，审查和估计教学内容的合理性，将教材内容改为教学内容和学习内容，然后制定阅读课堂上的教学内容。然后，教师阅读文本，确认阅读教学中的教学内容是否“切入文本的本质和本质，并关注关键词和句子的核心”。

此外，教师还关注拟定的教学内容是否能满足学生的阅读需求，是否能促进学生学习阅读。教学内容虽然要以教材为基础，但也要灵活多样，激发学生的阅读兴趣，让他们积极参与阅读活动。因此，在选择教学内容时，要根据学生的需要选择灵活多样的教学内容，增加学生的参与度，赋予学生独立学习的权利，实现阅读教学的有效性。

3.了解学生的阅读心理

叶圣陶认为：阅读的心情也必须自己调整，一定要努力工作，快乐，认为阅读似乎还债，不能读好。保持良好的心情，好像腹部的一些饥饿的人面对美味的饮食，会有好的结果。强烈的学习兴趣在一定程度上标志着阅读活动的成功和准备状态，感兴趣的学生会忘记吃饭和睡觉，这也是确保阅读教学有效发展的重要组成部分。

对于偏远民族地区的学生来说，阅读材料较少，阅读智力年龄不高，没有形成良好的语言感、经验和感觉，会影响理解能力、思维能力和审美能力的发展。教师应帮助学生培养阅读智力年龄，为学生准备一定数量的阅读，积累足够的阅读经验、文化知识和汉语知识，使阅读智力年龄在教学中不断增长，确保阅读教学的有效发展。