一、提出问题

小学语文阅读教学的有效策略似乎是老生常谈，人们认为学者提出的具体策略对一线教师没有很强的指导作用。一方面，原因与语文阅读教学的特点有关。很多人认为语文阅读学习的内容复杂多样，包括静态知识的掌握、动态知识的运用、道德修养的要求、精神世界的丰富和发展等。，这使得语文阅读学习变得复杂，也影响了阅读教学的复杂性。另一方面，研究人员根据自己的观察视角提出策略，可能不一定普遍推广，所以不被人们接受。

为此，我们的研究小组根据地理位置进行当地调查研究，深入各小学阅读教学课堂，发现近十年来，贵州黔南偏远民族地区新课程改革的推进和实施令人担忧。那么，如何改善这些情况，提高小学阅读教学的有效性呢？为此，研究小组在偏远民族地区的小学进行了一些尝试。针对上述问题，提出了偏远民族地区小学汉语阅读教学有效性的标准和策略，为一线教师的教育教学工作提供参考。

二、偏远民族地区小学语文阅读教学有效性评价标尺

有效教学的一个基本目标是促进学生的学习和发展。对于偏远地区的小学生来说，首先，教师要有对象意识，树立学生的独立个人地位，树立一切为学生发展的思想。其次，教师要有“全人”的意识。教学要面向全体学生和每个学生的全面发展。可见，阅读教学有效性的具体目标是以学生学习阅读为具体目标，以学生热爱阅读为最终目标。

具体来说，有几个基本要求：

1.激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生对阅读感兴趣可以为持续阅读和提高阅读能力提供内在条件，因为兴趣会减轻学生的疲劳，所以阅读教学的有效发展是为了激发学生的阅读兴趣。激发兴趣的关键是学习内容与学生的阅读背景知识关系。就像皮亚杰认知发展理论中提到的学生获取知识的过程一样，在语文阅读教学中，每个学生在阅读前都有一个心理图案，我们可以暂时称之为学生的阅读背景知识储备状态。当学习内容低于学生的阅读背景知识储备状态时，学生对阅读不感兴趣，因为这些是学生已知的内容；当学习内容高于学生的知识储备时，学生不感兴趣，因为在阅读背景知识储备中找不到相关内容，无法理解。如果老师硬生生地灌输给学生，学生会很快忘记，达不到效果。只有基于学生现有的阅读背景知识进行阅读教学，学生才能对阅读内容感兴趣，学生才能通过分析和思考达到理解水平。只有这样，阅读教学才能有效。

2.以学定教，以教学学习

在新课程的概念中，教师的角色发生了变化，成为学生阅读和学习的组织者、促进者和对话者。教师不再是权威的文本解读者，而是与学生和文本交谈的人之一。

我们提倡当学生能够阅读和思考时，尽量相信学生有这样的能力。当中学生在阅读中遇到问题时，教师应该问学生问题，激励学生思考，充分挖掘学生的潜在能力。每个学生都是独立的个体，每个学生都有自己的想法。教师不能取代学生的阅读、分析和思考，更不用说把自己的意愿强加给学生了。更重要的是，教师要关注学生在阅读课堂上智慧的亮点，根据学生独立阅读后的情况，不断调整和完善自己的阅读教学预设，完善阅读教学过程，是指满足学生阅读理解的需要，确保阅读朝着有效的方向发展。

3.培养学生的阅读能力

为了让学生在有限的课堂时间内学会阅读，需要速度、理解、记忆等阅读能力的保证。阅读教学不是把现成的阅读材料教给学生，也不是把阅读材料的内容逐字逐句地梳理出来，而是把阅读方法教给学生，让学生在面对更多的文本时有能力、有方法、有策略地完成阅读，让学生有终身使用的方法。从课程标准中我们可以发现，学生的阅读能力一般包括阅读能力、感知能力、理解能力、欣赏能力、迁移能力、创造力、选择能力、思维能力、想象力、记忆力和有效性。这些阅读能力是通过阅读教学使学生具备的。

4.教师要有反思意识

一门有效的阅读教学课程离不开教师不断反思和改进的过程。偏远民族地区的教师要不断反思自己的课堂教学实践，全面、深入、冷静地思考和总结，不断追求:什么样的教学有效，我的教学有效吗？有没有更好的方法让我的教学课堂更有效？这样的反思和质疑会引起老师对自己教学课堂的关注，同时也会引起老师对学生在阅读课堂上的关注。