在基础教育课程改革纲要中，我国提出“注重培养学生的独立性和自主性”，“促进学生在教师的指导下积极个性化学习”。新加坡“少教多学”的教育改革为推动我国基础教育改革的深入实施提供了积极的启示（刘东岩、魏伟，2010）

在当前的小学英语课堂实践中，虽然教师也能认识到“多教少学”、“满堂灌”的弊端，但“少教”一定能“多学”吗？在英语课堂上，教师仍然需要继续为学生提供大量高质量、可理解的英语语言输入，符合“输入必须大于输出”的语言学习规律。什么样的“少教”才能真正促进“多学”？

一、后退一步，腾出时空

1.把“提问”的机会还给学生。

例如，教学翻译林版小学英语5A Unit 在7篇课文中，老师经常出示这样的判断题：Su Hai and Su Yang are studying in the library.反馈的方式可能是不同的。改进前，老师读题，学生做出判断，学生只需回答:False。改进后，要求学生根据这个判断问题提出一个问题：Are Su Hai and Su Yang studying in the library？让另一个学生回答：No，they aren’t.然后启发学生继续提问：What are they doing？再回答：They are cleaning the library.同样是阅读判断，不同的反馈要求，学生获得的思维空间和语言练习机会完全不同。

2.增加小组对话练习。

在课堂开始的“自由对话”中，老师们不断地向学生们提出几个关于圣诞节的小问题：When is Christmas？What do people usually do at Christmas？What would you like as your Christmas present？What did you do last Christmas？等等，请逐一回答。如果到目前为止，学生只是被动地回答老师的问题，语言练习的机会非常有限。“少教多学”的课堂策略是继续跟进：模仿师生谈论圣诞节的例子，同学们谈论春节，进行两两次对话。

“后退一步，腾出时间和空间”本质上反映了在继承优良传统的基础上实现教学重点的转变：从“以教师为中心”到“以学生为中心”。

二、疑处解惑，优化示范

教师“少教”，不一定能让学生“多学”。教师的“教”必须找到准确的重点来促进学习。

1.不愁不发，疑处解惑。

新版教材四上Unit教学翻译 7 How much中有几个新词：fan，umbrella，shoes，socks。教师可以采取“先学后教”的教学策略，要求学生尝试借助熟悉单词的发音规律独立阅读新单词。教师为学生提供以下熟悉的单词：clock，fat，she，jump，bread，banana等。学生们很快就会从这堆熟悉的单词中找到fat，并根据fat的发音规则独立阅读fan。；在学习umbrella时，教师需要帮助学生将生词分成三部分：um-bre-lla，等等。这种生词教学打破了原有的机械重复拼写方法，抓住了发音难点的关键突破，体现了“不生气，不感伤”的指导原则。

2.创建场景，优化示范。

新教材三上Unit教学翻林版新教材三上 8 Happy New Year课文之后，要求学生模仿课文自编对话。教师给出不同的示范会产生不同的效果。改进前，在PPT上呈现对话结构：A：Happy New Year！B... A：This is you. B：Thank you.What’s this？A：It’s a . B：How ！学生受到PPT对话结构的限制，本质上是阅读语言的“结构”和语言的“替代”，无法体验使用语言交流的感觉。改进后，老师创造了一个生活场景：拿一个盒子，把礼物放在盒子里，选择一个学生与自己合作进行示范对话。老师递过礼盒说：““老师递过礼盒说：“This is for you！“学生们不知道老师盒子里的礼物是什么，所以他们会问：“What’s this/that？接过盒子并打开后，会继续说：“Oh，it’sa...Ilikeit/How nice！Thank you！”等等。在这样的场景演示之后，学生们仍然编造的对话变得自由和聪明。