一、照顾全体，分层教学

在当前课堂教学体系的课堂教学环境中，“多学习”的意义首先是让每个学生“学习”，让每个学生“多学习”一点。

1.精心安排演讲顺序。

要求学生在圣诞节进行头脑风暴：What do you know about Christmas？如果我们只考虑大多数学生的学习水平，我们需要“用一句话回答”。但这一要求对语言表达能力强的学生缺乏挑战性；对于语言基础薄弱的学生来说，这有点困难。现在把任务设置得更有弹性：要求学生“能回答一个词，能回答一个句子，或者连续说几句话”。这就要求全班同学都有话要说。同时，为了使活动顺利开展，首先要求学习基础薄弱的学生发言，最后要求语言表达丰富的学生发言。这样，所有的学生都可以投入其中，并获得相互启发和学习的效果。

2.为学生提供多种选择。

我们经常进行看图片问答的语言对话练习。第一步是看例图，老师和学生进行对话示范；第二步，再展示几张图片，让学生模仿例子进行小组对话练习。这种活动可以为学生提供多种选择，使语言练习更加积极。在小组练习过程中，在原图中增加了两张图片：第一张增加了刚才师生示范的例图，供基础薄弱的学生模仿练习；再增加一张写有问号的空白图片，让思维活跃的学生想象一个场景来编辑一组新的对话。反馈时，学生不需要按照图片顺序进行问答，而是可以选择其中一张图片进行对话，然后让其他学生判断学生谈论哪张图片，督促学生认真倾听，互相学习。

二、激情和兴趣，延伸课外活动

目前，课堂教学仍有单一的教学目标倾向，即过分强调学生对基本语言知识的理解和接受。事实上，学生积极学习的精神、态度和方法是长期影响学生学习的关键，也是“多学习”的本质内涵。（何传杰、刘东梁，2013）这要求教师优先发展情感、态度和价值观，开展教学活动。

在最近的课堂观察中，我看到了这样一个成功的教学案例。在复习外表和职业时，老师设计了一个有趣的“换衣游戏”：上帝给了我们一个改变性别和外表的机会。你想成为什么样的人？用“I want to be a man/girl in a hat/with a pair of glasses.等待描述。老师自己示范，然后留给学生几分钟准备。最后，老师在听学生描述的同时，利用白板技术的“拖动”功能，将学生的头像和“道具装备”结合起来，保存“拼接”的图像，课后发给学生。学生们纷纷举手，希望老师能“改变外表和着装”，随着想象力的激活，语言表达也得到了丰富。这种语言活动是一种留给学生想象空间的游戏。学生们有话要说，即使作为课后作业，他们也更愿意完成。