语文学科的人文素质体现在教学过程中

在语文教学过程中，要突出“以人为本”的教学思想，尊重学生的个性。“以人为本”是强调学生的主体地位，以学生生动发展为出发点和归宿，最大限度地发挥自主性和主动性，以主人翁的态度投入语文学习的全过程。教师要充分利用教材中的人文因素，正确引导学生，让学生在语言学习过程中认识真善美，鞭挞假恶丑，升华认识，净化心灵，学会做人。

由于生理因素和环境因素的不同，每个学生都有不同程度的差异。在语文教学中，要审视学生个性的差异，照顾好每个学生的特点，给每个学生留下自由发展的空间，减少不必要的限制，注重学生个性的发展；教师要下意识地消除“师道尊严”的影响，把学生当成平等、共同讨论问题的伙伴，尊重学生的兴趣爱好、个性和个性，以平等、博爱、宽容、友好的态度对待每一个学生，理解、关心、帮助他们，营造民主和谐的学习氛围，让学生的身心自由表达和伸展，最大限度地发展学生的语文学习潜能和个性，从而提高学生的人文素质。

在语文教学过程中，要对学生进行人文素质教育，强调“以读为本”的教学理念。所谓“读百遍书，其意义自现”，要通过语言感知和感知其所包含的人文因素，必须通过学生亲自阅读，情感阅读，在阅读中产生灵感，理解真相，滋润情感，完善人格。教师要有意识地引导学生阅读，根据不同的教学环节和教学内容，明确阅读要求，让学生用自己的语言情感再现文章中的情感因素，接受熏陶和启迪。

在阅读中，教师要特别注意培养学生的语感。语感是人们直接感受语言的能力，是语文学习的最重要标志。语言大师吕淑湘说：“语文教学的首要任务应该是培养学生各方面的语感。“对小学生来说，语感主要是指形象感、意蕴感和情趣感。形象感是指在阅读时形成思想画面的能力；意义感是指品味文章意义的能力；兴趣感是指品味文章所隐含的情感和兴趣的能力。通过多种阅读方式，感受语言的细腻，感知文字篇章的含义。教学《司马迁发怒写》〈史记〉》在一篇文章中，老师引导学生默读思考：司马迁受刑后怎么想？又是怎么做到的？学生们一边读书一边画画。得知司马迁被酷刑后，他并没有沮丧或气馁，而是愤怒地写作，花了18年时间才完成这部前所未有的辉煌。这是多么顽强的毅力啊！主题中的“愤怒”一词并不自明。在阅读中思考，让学生深刻理解文章的主题，认识到成功来自奋斗和毅力。