《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）在前言中明确指出，“语言是人类最重要的沟通工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言的应用，包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动和文学活动，存在于人类生活的各个领域。”在课程性质中，也明确指出：“语文课程是学习语言应用的综合性和实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言进行交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具与人文的统一。”努力实现“密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和应用领域”的基本理念。

语文教学的生活化是将语文教学活动置于现实生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望。同时，将教学的目的和要求转化为教学的生活化，是将教学活动置于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需求，让他们在生活中学习汉语，在学习汉语中过上更好的生活，从而获得充满活力的知识，真正陶冶情操。

语文教学应该回归生活

过去，语文教学只注重知识的传授和技能的训练，即教语文课本，很少从学生生活的角度审视教学活动，这使得语文教学成为学生生活的负担。因此，在语文教学中渗透学生生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的回归。

教科书中的每一篇文章都来自生活，课堂教学的延伸等于生活的延伸。以课堂为起点，实施生活教学，加强课堂教学与生活的沟通，使教学贴近生活，与现实相联系。引导学生更好地了解生活，学习生活，改变生活，成为生活的强者，成为生活的主人。在教学中，我们应该做到以下几点：

1.注意观察生活。

课文中的一些人和事与学生的时空距离存在差距，因此学生认识不全面，甚至存在一定的偏差。有些课文内容是学生常见的、熟悉的生活现象，但往往视而不见或知之甚少。在教学中，要引导学生注意观察，通过观察了解生活，开阔视野，了解课文，加强语言训练，提高观察理解能力。

在这方面，教师应能够组织学生查阅相关信息，调查访问，加深对文本中生活的理解。例如：在教彭德怀和他的黑骡子时，可以组织学生阅读一些关于红军长征的书，也可以让学生扮演小记者采访一些老红军，不仅让学生充分了解当时恶劣的环境，深刻理解彭德怀和士兵的高尚品质，而且丰富了学生的生活，学生也充满了兴趣。

2.再现生活。

每篇课文都用语言载体记录一定的生活信息。学生学习汉语就是把语言还原成心中的客观事物，从而获得主观感受。生活教学是生活背景下的一种情境学习，“在情节背景下充分提供学习是最有效的”。有些课文内容远离学生的生活，给学生的学习带来了一定的困难。在教学中，要借助情境的创造，再现课文所描绘的生活画面，让学生沉浸其中，激发学习兴趣，引起高度重视，更好地理解课文内容。比如通过课本剧，语言可以变成生活，展现在学生面前，从而加深对课文的理解。比如把《唱二小放牛郎》编成课本剧。

3.体验生活。

俗话说：“如果你想知道梨的味道，你应该自己尝尝。”同样，对课文的理解也是如此。教师应有意识地创造教育情境，生动地向学生展示课文所描述的客观情景和现象，使学生身临其境，然后联系现有的生活经验，体验、感受和加深感受。