《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深远的影响。教师要注意语文的陶冶和感染作用，根据语文课程的特点，在不知不觉中提高学生的思想道德修养和审美意识，逐步建立良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的协调发展。”那么，新课程标准的指示如何才能真正落实到具体的教学实践中呢？我对此进行了深入的分析和探索。

德育渗透到课文创作背景和作者生活介绍中

实践表明，只有对文章的写作背景或作者作者的生活形成充分深刻的理解，学生才能真正进入作者的内心，感受作者的感受，明确自己的创作目的。因此，写作背景和作者生活介绍的重要性和意义是显而易见的。

例如，在教授难忘的一课时，我首先向学生们介绍了本文的具体创作背景：中日战争后，台湾被腐朽的清政府割让给日本，台湾进入了被日本帝国主义强制占领的阶段。在统治台湾的50年里，日本强迫台湾学校教授日本语言，希望把台湾变成日本。抗日战争胜利后，台湾省光复，台湾省人民重新开始学习中华民族的传统语言和文化。这篇文章是作者在抗日战争胜利后在台湾省一所农村小学亲眼看到的感人场景，老师教孩子学习祖国汉字。在此基础上，我为学生们制定了以下问题：台湾师生在教授祖国文字时面临哪些困难？他们是怎么克服的？他们学习祖国文字的行为证明了什么？鼓励学生分组认真阅读文章，自主探究学习，确保他们能够在接受具体关键知识之前对文章的思想感情形成初步了解。这样，通过对文章创作背景的一般介绍，不仅巧妙地运用了材料，而且有利于学生更好地了解文章的主要内容，而且让学生在听文章创作背景和独立思考的学习活动中感受到台湾人民对祖国的深厚友谊和强烈的民族精神，同时实施爱国情感教育和民族自尊德育。