一、激发学生的阅读思维

阅读过程是一个不断推进的心理矛盾运动过程。当学生拿到一本书或一篇文章时，阅读和思考活动就开始了。他们会猜测这本书或这篇文章，并期待它。正是这种猜想和期待，成为阅读活动独立进行的驱动力。在阅读教学过程中，教师要努力激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，激发学生对文本的深刻思考和体验。同时，教师在阅读教学中要掌握学生情绪活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进而得到加强。例如，在教《草原》一课时，课前可以播放赞美草原的歌曲《美丽的草原我的家》，然后根据课文内容播放描绘草原风景的图片，创造情境，让学生进入海关，从而激发学习课文的兴趣。老师在引导学生仔细阅读草原风景之美时，抓住关键句子，先阅读感受，再阅读情感。对于文章中的关键词，如“渲染”、“勾勒”，可提供国画图片，通过画面对比，让学生欣赏小丘线条柔和的形态美。在学生充分理解单词和作者感受的基础上，引导学生阅读，阅读“高歌”的热情，阅读“低吟诗”的陶醉，然后感受作者老舍先生是如何触及场景的，然后将作者的感受转化为学生自己的感受。后来描述了蒙汉人民的深厚友谊，可以让学生在阅读中感受到蒙古人民的热情，最终想象主客离别时的感人画面。这样，教师通过引导学生理解作品，加深学生对内容的理解，提高学生的理解能力和阅读水平。

二、塑造学生的阅读思维能力

在阅读教学中，要注意塑造学生的阅读思维能力。学生的认知水平和认知水平有限，他们的思维通常停留在表面，所以老师应该给予正确的指导。比如在教《落花生》的时候，我问学生:“爸爸拿桃子、苹果、石榴、花生做比较，说桃子、苹果、石榴不好吗？”引导学生思考，让学生知道父亲不是说桃子、苹果、石榴不好，而是教育孩子应该以什么样的态度生活，如何做人。显然，父亲希望自己的孩子能像落花生一样，不向世人炫耀，谦虚低调，做一个有用但默默无闻、无私奉献的人。外表的美是转瞬即逝的，只有心灵的美才是永恒的。在教学中，我们应该调动学生的想象力，增强他们对课文的理解。例如，在教《地震中的父子》时，我制定了这样一个问题：“探索已经进行了36个小时，父亲一无所获。深爱儿子的父亲会对心爱的宝宝说些什么？请将眼泪凝聚在笔端，展开想象力，写在书页上的空白。”这个问题的设计可以让学生更好地感受到父亲救儿子的急切心理和对儿子深深的父爱。

总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生阅读，激发学生的阅读兴趣，给学生更多的想象空间，从多个角度激发学生的思维，培养学生的创造力、想象力和丰富的思维内涵，引导学生养成独立、独立的阅读习惯，终身受益。