随着素质教育的实施和深化，强化学生主体、提高学生自主学习能力的观点越来越受欢迎，已成为衡量课堂教学质量的重要标尺之一。小学信息技术教学也是如此。许多教师已经开始在课堂上实施主体教学，但从目前的情况来看，这样的尝试并不成功。基于小学生目前的认知水平，以他们为主体的自主学习离不开教师的充分指导。目前，教师与学生在小学信息技术主体教学中存在严重脱节，学生主体学习已成为热闹的课堂“表演”，难以达到本质效果。因此，笔者就如何有效引导学生开展小学信息技术的主体学习进行了策略分析，并提出了以下三种策略。

课后总结指导，让学生自己谈论

“一思二做三总结”，小学信息技术是一门非常需要总结的学科，其丰富的延伸方法可以给学生带来许多教科书中学不到的经验和感受，这是一种宝贵的学习财富，需要通过总结来保存。在课后总结中，教师应特别注意发挥学生的主要作用，消除过去教师的主要现象，给学生足够的空间和充分的信心，使学生能够说话，有勇气说话，能够在课堂上尽可能全面地表达自己的观点。不仅促进学生之间的交流，而且增强师生之间的关系；不仅是学生主体的展示，也是教师教学方法的考验，因此教师非常重视学生在课后总结中的有效参与。

例如，完成小学信息技术“信息技术”Word“相关内容教学后，笔者并不急于自己总结，而是提出了这样一个问题：“同学们，经过一段时间的学习，我们都知道Word有18种武术，那么你能具体说说它有什么用呢？”学生们说：“Word可以输入文本，改变标题和段落风格，非常方便。”“Word还可以添加图片来丰富我们的内容。”“Word还可以设计艺术字体，使我们的标题更加个性化。。。这个问题的答案实际上是对Word功能的总结。通过这样一个问题，学生可以谈论自己的理解，这不仅考验了学生对知识的理解，而且发挥了学生的主要作用，使学生在讲话过程中再次复习知识，使其他学生在听讲话的过程中重新梳理自己的知识结构，有效发挥学生个人对知识教学的促进作用。

简而言之，在小学信息技术课堂上，学生的参与将有效地促进信息技术课堂的有效互动，促进信息技术知识的多方面互动。有利于挖掘学生隐藏的潜力，促进学生创造意识的萌芽和发展，促进更多富有想象力和创造力的信息技术应用实例的出现。因此，大多数教师必须尽最大努力创造条件，尽可能充分利用主体教学方法。