“信息素养（Information Literacy）“这个词最早由美国信息产业协会主席Paulll Zurkowski在1974年提出，“信息素养是人们在解决问题时使用数据的技术和技能。”《美国高等教育信息素养能力标准》中解释的信息素养是指个人“意识到何时需要信息，高效搜索、评估和使用所需信息的能力”。

信息素养的含义包括信息文化常识、信息意识、情感和信息技能。根据我校教师的特点，我们的研究目标主要是研究如何提高教师的信息技能，即如何提高教师的信息技术和学科整合能力，如何提高教师制作多媒体课件的能力，如何提高教师收集和应用网络信息的能力。经过两年多的研究和实践，我们总结了以下策略：

1、通过“分层培训”“分类评价”提高了教师多媒体制作的信息素养

[分层培训][入门区教师成长区教师优势区教师][信息技术和课程整合能力，利用网络与他人沟通能力][制作“数字故事”，培训电子白板使用] [课件制作能力、必备软件使用、网络信息资源浏览与搜索]

“分层培训”是指根据教师的年龄水平、原始信息素养水平和教师自身信息素养的需要进行培训。根据调查，研究小组将我校教师分为三类：“入门区教师”、“成长区教师”和“优势区教师”。根据三类教师的不同特点，进行有针对性的培训（图1）。“入门区教师”培训必要的软件和网络信息资源的浏览和搜索；“成长区教师”培训如何整合信息技术和课程的优势，如何利用网络与他人沟通；“优势区教师”需要承担部分培训任务，同时进行“数字故事”制作和电子白板使用培训。

研究小组邀请信息技术专家到学校进行“网络资源的获取和利用”和“如何制作数字故事”的特别讲座。请研究小组的“优势区教师”定期进行培训，如一系列培训“PPT的奥秘”和“班级设备的使用”系列讲座，简单，提高学校各级教师的信息质量。学校还组织研究小组成员经常参加兄弟学校和地区的信息技术培训，听讲座，观看信息教学课程展示，学习白板教学技术。每位教师在安徽教学研究网络教师工作室申请个人中心，定期上传优秀作品，学习和利用他人的信息作品。

[分类评价][入门区教师成长区教师优势区教师][教案设计竞赛、教育叙事竞赛][课件评价、博客评价、课程整合课例评价][“数字故事”评价、论文评价、课程整合课例评价]

“分类评价”是指根据教师的特点和能力，开展不同类型信息技术内容的评价活动，以“评价”促进培训效果。“入门区教师”举办教学计划设计竞赛和教育叙事评价；“成长区教师”举办课件评价和博客评价；“优势区教师”进行论文评价、课程整合课例评价等（图2）。在这样的培训中，我校教师的信息素养不断提高，学校现代教育技术的骨干教师逐渐形成。

“分层培训”可以根据教师原有的信息素养，有效地为教师的不同需求提供培训内容和方法。“分类评价”促使原教师在评价中肯定自己的培训成绩，找到适合自己成长的方法和速度。这种策略有效地提高了教师多媒体制作的信息质量，促进了学校教师信息技术能力的更合理、全面的发展。

2、探索通过开展信息技术和课程整合评价展示活动，提高教师课程整合素养能力的策略

信息技术与课程整合的实施过程需要更好地实现各课堂教学与信息技术的整合，要求教师在以多媒体和网络为核心的信息环境中开展课程教学活动，并将课程内容信息化，成为学习者的学习资源，并为学习者提供共享学习。这一策略有效地提高了教师的信息素养，使教学更加有趣高效。因此，我校每学年组织教师开展信息技术与课程整合的评价展示活动，最后开展全校乃至全区优秀课例展示活动，提高教师的信息素养。

国家“十二五”教育信息技术课题“小学教师信息素养提升战略研究”在合肥巢湖路小学已经进行了两年多。本研究帮助学校找到一些提高教师信息素养的有效途径，使具有一定信息技术基础的高校能够更有效地对教师进行个人教学培训，更好地推进学校素质教育改革，促进学校可持续发展。本研究可以帮助教师找到终身学习的方式，使教师适应信息时代的要求，帮助教师实现信息技术与课程整合的最佳效果。本研究还可以塑造学生的信息素养，搭建自主探索学习的平台，培养具有信息意识的现代公民，满足时代需要。