我们小学教育的对象是6～12岁的孩子天性好玩，爱动，好奇心强，注意力不集中，容易分散。为了保持学生对语文课程的兴趣和好奇心，促进积极、积极、快乐的学习，有必要改变教师和学生听的传统单一教学方法。构建多元化的情境，必然会激发孩子的兴趣和情感体验，让语文学习轻松愉快。情境教学法是指教师根据教学目标，从教学内容和学生实际情况出发，通过语言描述、实物演示、多媒体展示等直观方式，为学生构建生动的具体场景，或通过音乐渲染、教材角色表演等方式构建身临其境的氛围(即场景)，从而丰富学生的感知，激发学生的学习兴趣，促进学生积极学习。情境教学可以促进三维教学目标的实现，是构建小学语文高效课堂的关键途径。本文就如何在小学语文教学中有效创造情境进行了初步探讨。

一、情境下导入

如何在小学语文教学中有效地创造情境？

例如，在讲述《邮票齿孔的故事》的过程中，学生们通过展示边缘无齿孔和两张牙孔整齐的不同邮票来思考邮票的齿孔是如何制作的？谁想到了这个方法？让学生有进一步探索的冲动来阅读文本。但在谈到“静夜思考”的过程中，使用谜语引入，让学生猜测“有时落在山腰，有时挂在树梢上；有时像一个圆盘，有时像一把镰刀。”描述了什么场景，然后引出了与月亮相关的古诗《静夜思考》。另一个例子是，在教北京春节的过程中，让学生谈论春节的活泼场景，谈论他们的感受，然后多媒体播放北京春节的情况，自然地引出了这门课的学习内容。

二、情境中的感受

巧妙的情境导入激发了学生的学习动机，但如果后续的教学过程枯燥，仅靠导入是很难维持的。因此，要根据课文内容和情节的发展，逐步构建连续动态的情境，让学生处于情境中，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用自己的心去感受。在教学中，学生可以通过生活场景的展示、实物的展示、画面的再现、表演感受、阅读体验等方式进行直观感知，产生审美感受和情感共鸣。

比如在教《卖火柴的小女孩》一课的时候，先给学生播放视频，让学生觉得自己回到了小女孩所在的社会，感受到了小女孩的感受，就像身临其境一样，从而达到情感共鸣，真正理解小女孩的美好向往和期待。再比如，在教《棉鞋里的阳光》一课的时候，如果小学一年级的孩子没见过老人穿的棉鞋，我会在课堂上带一双，让孩子们摆放如何晒棉鞋，然后感受为什么会像文章中描述的男孩一样有序。安排好的摆放会更阳光，让奶奶穿起来更舒服更温暖。但是在教《新玻璃》一课的时候，孩子们可以分角色表演。孩子们在文章中扮演推销员等角色，每个孩子在舞台上表演时都特别开心和兴奋。他们用自己的语言，结合文章中的介绍，在欢快的游戏氛围中锻炼自己的能力，亲近文章中的人物，加深了对课文的理解，增加了与朋友的合作和交流机会。

3、改善情况

当一篇课文即将结束时，它可以帮助学生理清思路，通过创造情境来升化情绪，给学生一种意犹未尽、意犹未尽的感觉。让整个语文课堂教学在愉快轻松的氛围中进行。通过口语交流、音乐渲染等方式，可以提高情绪，增强对课文的理解和感知。

例如，在教授“我为你骄傲”课时，总结阶段设计，老师指导学生根据黑板重复故事情节，玻璃碎了，小男孩迅速逃跑，他很害怕，很不舒服，但后来意识到自己的错误，真诚地向祖母道歉，感到放松。奶奶被小男孩的真诚和悔改所感动，于是写了这句“我为你骄傲”，称赞小男孩。在孩子的心里自然经历了和小男孩一样的情感过程，明白了奶奶称赞话语的苦心。由此产生的情感体验和思想共鸣，使孩子们能够用爱再次阅读课文，并意识到他们应该在未来的生活中容忍别人。再比如，在教《把铁路修到拉萨》的时候，在这节课结束的时候，藏族女孩站在自己家门口的山上，俯瞰远处的火车，用多媒体唱出自己心中的幸福和感激之歌。孩子们在风景中自然感受到藏族人民的情感。他们对家乡的火车愿景和铁路工人的感激之情，进一步了解了高原建设铁路的困难，以及为什么要把铁路修到拉萨的决心。再读课文的时候，会多一些真情实意。

四、课余情境的拓展

我们的生活有多广阔，语文教学有多广阔。我们应该随时把课堂上的情境融入生活，把封闭的教室变成开放活跃的大自然。让孩子们与大自然和周围的世界亲密接触，欣赏大自然的美，感受春天的活力，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累，冬天的奉献和孕育。现实生活、感知和感受为孩子的语言发展提供了取之不尽的源泉。在这种状态下再读书，更容易读懂真情实意，激发读书的乐趣，进而喜欢读书。

总之，小学语文课是一门艺术课，是一门丰富多彩的课。在教学中，教师要通过实物、多媒体画面、音乐渲染、表演、语言描述等方式，让学生直观地感知、体验、表达，将文字与场景联系起来，让孩子在生动、愉快、和谐的课堂氛围中读、读、说、写。这必然对教师提高了更多的要求。要灵活选择各种教学方法，在教学实践中不断思考创新，努力改善小学语文课堂教学情境，最大限度地提高教学效果。