在新课程改革的背景下，小学语文教学进行了一系列有益的尝试，重点是如何打破高消耗、低效率的局面，建立有效的课堂。课堂多媒体技术的应用无疑为小学语文教学注入了活力。然而，就一些小学语文信息教学课堂而言，仍然存在从“教师主体教学”演变为“多媒体全展示”的局面，削弱了学生在语文课堂上的主体地位。因此，如何科学利用多媒体丰富语文课堂，突出学生的主体地位，提高学生的积极性，仍然是一个需要继续探索和研究的课题。

1. 多媒体在小学语文教学中的优势

1.1 充分调动学生的感官参与教学活动

多媒体拥有丰富的照片、视频、文本、声音、动画等视频交互信息技术，可以全面刺激学生的感官。小学生年轻，好奇心强，形象思维发达。信息教学适合他们的年龄和心理发展规律，可以延长他们有意关注的时间，激活学生的思维，打破传统教学中低沉无聊的局面。学生在多媒体创造的真实场景中，可以致力于课堂教学活动，提高课堂教学的有效性。

1.2 创造逼真的教学情境，引起学生的共鸣

多媒体是一种集视觉和听觉于一体的综合性媒体。由于其生动的特点，传统的教学方法在构建生动感人的教学情境方面具有不可替代的优势。因此，多媒体创造情境可以引起学生的共鸣，影响学生的情绪，是生活场景的形象再现。例如，从某种意义上说，多媒体展示的一些优秀的影视作品是对生活的集中和再创造。情境的创造必将使学生更符合现实生活场景，引发思考。

2. 小学语文教学建设精彩有效课堂的策略

2.1 实现学生与媒体的互动，营造温馨的课堂氛围

选择信息教学，要更好地体现学生的自主活动，更好地服务学生的自主活动。不能通过媒体展示来降低学生的课堂参与频率。实现媒体与学生学习活动的互动，是解决媒体反客户、削弱学生自主活动的有效途径。比如在教《桂林山水》这篇文章的时候，我首先让学生朗读课文，让学生感知到温暖多彩的语言，塑造他们的朗读语感。通过比较每个单词的重读和轻读的效果，从每个句子的优先魅力中体验作者对祖国大好河山的思想感情。在此基础上，教师利用媒体播放优美的桂林山水配乐视频，让学生直接体验桂林山的美景和宁静的水。并利用指名阅读、集体阅读、小组阅读、老师范阅读等方式，以阅读的方式为美丽的桂林景观视频画面配音。美丽的图片、优美的音乐和学生的情感阅读，为整个课堂营造了温馨的学习氛围。在这种温馨的氛围中，学生体验美、理解美、理解美，受到情感的感染、美的陶冶。美文美教，语文课上有语文味，有文化味，学生自然在不知不觉中提高了语文素养和鉴赏能力。

2.2 根据教材的重点和难点，实现媒体的点拔作用

多媒体只是辅助教学的一种手段，要杜绝多媒体内容过多甚至充斥整个课堂的现象。事实上，在小学语文教学中，有时多媒体只相当于传统教学的黑板功能，发挥课堂结构和知识点的作用，给学生留下更多的时间进行思考和探索。千万不要以媒体的形式呈现所有的教学知识，而要把整个课堂从传统的“人灌”演变为“电灌”。多媒体的展示更多地反映在教学过程的转变、教学结构的整理、教学内容的深化、教材的重点和难点以及问题讨论的深入层次上。例如，作者在教《鸟的天堂》一文时，课堂结构分为三个部分，媒体展示也分为三个层次。在第一节中，学生课外阅读中提出的一些问题被媒体呈现出来。例如，作者为什么这样描述树叶：“似乎每一片绿叶上都有一种新的生命在颤抖？为什么这里的农民不允许别人捉鸟？为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？”等。并采用分组讨论的方式进行解决。第二部分，视频展示了大榕树茂盛的视频图片，让学生通过视频阅读课文，感受到大榕树的美，感受到作者描绘的美妙意境。第三部分，学生个性阅读。多媒体提供：“你从鸟的天堂联想到了什么”、“你对大榕树优美的环境有何看法？等问题让学生思考。在这里，多媒体的应用只起到构建课堂框架、突出课文重点难点的作用，突出了学生课堂自主活动和教学的重点难点，避免了媒体经常使用导致学生思维不清、教学难点不明显的弊端，有利于教学目标的实现。

2.3 引导学生进入场景，深化学生对文本的深度阅读

小学语文阅读教学往往远离当代社会，影响学生对课文的深刻理解，利用多媒体视频功能恢复历史，创造场景。学生可以使用视频来增强他们对课文的理解。例如，在教授抗日战争题材的课文时，如《小英雄雨来》和《狼牙山五壮士》，作者通过播放抗日战争影视剧片段，提高了学生对抗日战争时期中国人民与日本侵略者的残酷理解，突出了抗日玩家的勇敢和无畏。

简而言之，信息教学为小学语文教学开辟了一个新的世界。然而，多媒体的应用应根据教学的重点和难点进行科学合理的应用。小学语文多媒体的呈现仍然坚持文本，不能机械地用图片呈现文本内容，不利于塑造学生的想象力，因为文本本身包含的内容和空间比图片本身包含的信息要丰富和广泛得多。只要结合实际教学内容科学地利用和选择多媒体，就能更好地提高小学语文课堂教学的效率，提高学生的语文素养和能力。