儿童的情绪能力是指儿童识别、理解自己和他人的情绪，并在此基础上调整、控制和适度表达自己情绪的能力，主要由情绪识别和表达、情绪理解和情绪调节三个维度组成。儿童的情绪能力作为其心理素质的主要组成部分，对儿童良好心理素质的形成乃至儿童生活的发展具有重要意义。幼儿园作为影响儿童成长的重要环境，是开展儿童情感教育、促进儿童情感能力发展的主要基地。基于此，本研究试图利用情感主题图画书作为幼儿园情感教育活动的资源和媒介，探索可能的教育模式，为幼儿园开展促进儿童情感能力发展的教育实践活动提供一定的依据和参考。所谓情感主题图画书，是指通过向孩子呈现某种情感状态的故事，帮助孩子理解和理解常见的情感状态，让孩子合理地表达和表达自己的情绪状态，从而调节情绪，增加情感知识，提高情感能力的儿童图画书。在本研究中，我们选择了美国著名儿童心理咨询师康娜丽雅·史贝曼创作的情感主题图画书《我的感受》系列作为实施情感教育活动的主要媒介。这本书涵盖了七个儿童常见的情感主题：思念、愤怒、恐惧、悲伤、嫉妒、自信和同理心，以丰富而温暖的图像，简单而舒适的文字，借助小动物的故事，描述每种情绪的起源、感觉和处理方法，以帮助孩子理解和学习如何管理自己的情绪。

理论依据：阅读治疗的参考

本研究的主要理论基础是阅读医学理论。阅读医治（Bibliotherpy）衍化自希腊文biblion(书籍)和therapeia(治疗)两个字，[1]又称读书治疗、书目治疗。这一理论最早起源于古希腊，现代学者将阅读治疗的概念分为两种不同的观点，一种是临床观点，即治疗性阅读疗法（therapeutic biblio－therapy），另一种是发展性和预防性的观点，即预防发展性阅读疗法（preventive bibliotherapy）。治疗性阅读疗法多用于医学和精神治疗领域。医生选择合适的阅读材料作为治疗的辅助材料，通过直接阅读帮助患者解决问题；预防性发展性阅读疗法多用于教育行业，强调读者与文学作品互动下的个体发展和变革过程。其实施目标已经扩展到普通大众，希望通过阅读疗法帮助个人提高发展水平，增进自我理解和学习自我接受，让读者在个人经验与文学作品的互动下，改变自己不正确的认知、态度和行为，从而达到良好的生活适应水平。