建构主义是20 世纪80 自20世纪年代以来，一种知名的认识论和学习理论出现了。该理论认为学生是知识意义的积极构建者，学习过程是一个价值构建和生成的过程，新知识也是在学习者原始认知图的基础上逐渐产生的。它强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的积极构建性、社会互动性和情境性，明确提出学生是自己知识的构建者，只有学生是学习的唯一主体。

一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标

科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及亲近科学、体验科学、热爱科学的情绪。幼儿期是培养儿童科学兴趣的重要时期。对儿童来说，兴趣是促进他们积极探索的内在动力。强烈的科学兴趣可以使他们动脑筋，积极思考问题，提高积极建设的意识和创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学目标也明确指出：让孩子“对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激发和培养儿童对小学科学的热爱和对科学的兴趣是新一轮幼儿园课程改革的要求，也是幼儿科学教育的主要目标。由此可见，《纲要》科学领域的目标体现了建构主义的价值观。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经颁布近十年，但在教育实践中，仍存在忽视科学兴趣的培养问题。主要表现在：一是创新教育形式单一，注重讲解。二是科学教学资源有限。第三，内容过于书面化，难以引起孩子的兴趣。幼儿教师要充分理解建构主义价值观，激发和培养幼儿的科学兴趣。

首先，用“方式”来激发兴趣。儿童的年龄特征决定了儿童的科学教育方法必须丰富多样。每学期，教师应根据内容确定不同的教育模式，观察、参观、科学游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等相互结合，使儿童通过各种形式了解周围的事物，发现周围神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。

第二，对“环境”感兴趣。教师可以充分利用环境资源培养儿童的科学兴趣：一方面利用幼儿园资源，在教室设计科学角落，为儿童提供大量的探索材料；在幼儿园开发饲养角、动植物角等，让儿童观察动植物的变化，认真做好观察记录。另一方面，利用社区资源，引导儿童走出幼儿园，接近自然。以社区自然为课堂。带领儿童到社区草地收集野生蔬菜，到蔬菜基地观察无土种植，探索植物生长的奥秘。

第三，对“内容”感兴趣。儿童对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围的环境。这些积极的态度和精神可以激发儿童的科学探索行为，保持儿童的科学探索活动。因此，教师除了利用环境资源外，还可以从儿童的思维特点和生活经验出发，仔细选择科学内容，注重儿童周围的科学现象，为儿童选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物质和科学现象，方便儿童从周围物质世界获得直接经验或生动的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。[论文网络]

第四，用“心理”来激发兴趣。建立公平的探究和学习关系，为儿童提供一个心理安全的探究环境，也是激发和培养儿童科学探究兴趣的一种方法。儿童在探索过程中，不可避免地会犯错误，当他们犯错误时，不要急于指责和制止，而应真诚询问，耐心倾听，仔细观察，支持儿童的各种想法和实践，实施教师与儿童、儿童之间的公平合作、评价，让儿童获得继续探索和成功的信心。安全的心理环境不仅能进一步激发儿童对科学探究的兴趣，而且能促进儿童探索精神和合作精神的培养。

二、以过程性评价为主的幼儿科学教育评价。

过程评价是建构主义理论指导下创新教育倡导的一种评价方法。所谓过程评价，是指对确定方案的实施过程进行评价，为方案制定者提供反馈信息，发现方案实施过程中的潜在问题。

教育领域的过程评价是指判断和分析学生的学习过程是否顺利有效地朝着既定的目标方向进行，以便及时调整教育教学方法，改善教育过程，是教育过程中的持续评价。

在儿童科学教育中，过程评价不仅是一种评价方法，也是教学过程中的一个环节，贯穿于儿童学习的始终。其目的是诊断教学中存在的问题，促进儿童在原有基础上的发展。由于儿童的科学知识在探索过程中逐渐形成和发展，在评价中不能简单地对待儿童探索活动的结果，而应将评价贯穿于探索活动的始终，特别注意儿童在探索过程中的情感体验。值得一提的是，目前广泛应用于幼儿园的成长档案袋法也是一种可以从科学教育中学习的过程评价方法。教师可以使用成长档案袋，整合过程和结果，描述儿童的科学活动过程，记录儿童的科学活动轨迹，展示儿童的科学探索能力、理解、创新成果和进步，为儿童、教师和家长提供交流儿童科学知识的平台和依据。

总之，建构主义作为儿童科学教育的目的价值取向，反映了儿童的主体性，鼓励儿童使用有价值的方式，在教师建立良好的情况下，通过探索，建立自己的科学知识和技能，激发儿童热爱科学，运用科学情感和行为，提高儿童的科学知识。