随着基础教育课程的改革，教育部颁布了新的中国音乐课程标准。在实施过程中，概念转变是课程改革的重要目标和内容，也是课程改革试验的前提。然而，真正实现概念的根本转变是课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务。在深入学习和实施新的音乐课程标准的同时，有必要对中国传统音乐教育进行深刻的反思，有利于我们改变思想，以积极的态度推进课程改革。

中外音乐教育价值观的差异

长期以来，德国、匈牙利、前苏联、日本等一些音乐教育发展迅速、对国际社会产生重要影响的国家在音乐教育价值观上存在一些差异。

德国奥尔夫音乐教育体系首先关注音乐教育在人类发展中的关键作用。卡尔·奥尔夫曾经说过：“音乐教育是人类的教育。对于一切，我最终关注的不是音乐，而是精神讨论。”他认为音乐是人类思想和情感最自然的表达，每个人都有潜在的音乐本能，所以音乐教育应该面向所有人。

匈牙利著名音乐教育家柯达伊建立的音乐教育体系突出了“让音乐属于每个人”和“音乐将伴随着每个人的生存和发展”的教学理念。他多次指出：“音乐是人类教育不可缺少的一部分。如果没有这方面的自我克制，教育就不完整，没有音乐就不是一个全面发展的人。”他认为，音乐与人类生活本身密切相关，是人类精神生活的需要，是日常生活的有机部分，没有音乐就没有完美的生活。

在对音乐教育本质的理解中，最典型、最具代表性的是前苏联教育家苏霍姆林斯基的讨论：“音乐教育不是音乐家的教育，而是人类的教育。”这种表达不仅反映了教育家独特的洞察力和责任感，而且揭示了一般音乐教育的本质，阐明了一般音乐教育与专业音乐教育之间的关系。

日本音乐教育家铃木镇的音乐教育理念是最人性化的。他表达了这样一个想法：“教音乐不是我的主要目的，我想创造一个好公民。”“如果一个孩子从出生起就听美丽的音乐，并学会自己演奏，他可以培养他的敏感性、遵守纪律和宽容，让他得到一颗美丽的心。”

虽然这些中国有不同的政治、经济和文化背景，但对音乐教育价值观的理解相对一致，明确指出音乐教育的价值在于“人的发展”和“音乐应该属于每个人”。然而，长期以来，学科中心主义的指导思想影响着我国的一般音乐教育，导致了一般音乐教育的专业倾向。也就是说，过于注重知识和技能的传授，在一定程度上忽视了人的发展和需要。音乐教育的重点是以光谱识别为核心的技术实践。音乐已经成为一些学生无法企及的东西，导致一些学生喜欢音乐，但害怕音乐课的异常现象。在深入反思我国基础教育现状的同时，对国际课程改革趋势进行了深入比较。经过对未来专业人才的仔细分析，教育部启动了新一轮课程改革。在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，课程改革首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变：改变课程过于注重知识教学的趋势，强调积极学习态度的形成，使基础知识和基本技能的获取成为学会思考、形成正确价值观的过程。也就是说，从简单地关注教学知识到引导学生学会思考、合作、生存和生活，打破基于精英主义思想和入学取向的过于狭隘的传统课程定位，关注学生“全人”的发展。