笔者有幸参加了国家音乐骨干教师培训班。在转变思想、吸收本学科前沿信息、学习新的中国音乐课程标准、接受新的教育理念和教学方法的同时，我重新审视了中国的一般音乐教育，对传统音乐教育的弊端有了以下新的认识。

1.教学方式

多年来，我国一般音乐教育过于重视基础知识的学习和基本技能的训练。有些音乐课只能与少数音乐尖子生成共鸣，大多数学生对音乐课越来越害怕。唱歌教学几乎是一种方式:练习声音-节奏训练-视唱(读音乐)-唱歌。这种安排不会给学生带来长久的审美感受和满足感，音乐教育的目的也不会实现。音乐课程标准在教学目标中明确指出:“通过教学和各种生动的音乐实践活动，培养学生对音乐的热爱，培养他们的音乐感受和欣赏能力、表达能力和创造力，提高他们的音乐文化素养，丰富他们的情感体验，陶冶他们高尚的品德。”这些目标要通过精心策划，培养孩子对音乐的想象力和创造力。音乐教育的重点不应该放在技术操作上，而应该放在艺术表现上，强调音乐教育的音乐性。

奥尔夫说：“每个孩子心中都有一颗音乐种子。”音乐教育工作者的任务是让每一颗种子发芽。中小学音乐教育是一种公共教育，不是为学生提供未来从事某一专业所需的所有知识和技能，更重要的是引导学生学会思考、合作、生存和生活。我们的培训目标是培养所有学生成为具有音乐审美能力的普通公民。因此，中小学的音乐教育应该面向所有的学生。美国和中国在音乐教育的价值取向上存在一定的差异。美国“要求孩子在公共场合自信地唱歌”，注重人类的发展，其音乐作用远远大于音乐知识教学本身。通过音乐教育培养人们对生活的乐观态度，培养人们的健康心理。在这里，作者应该强调：

经常给学生表演和表演的机会，唱得好，唱得不好是一回事，敢唱是另一回事，培养孩子在公共场合唱歌的勇气，是培养他的自信，一种生活精神，一种对生活的乐观态度。通过音乐教育的手段，无意识地完成人格教育，这种音乐教育的效果远远大于简单地掌握发音、发音等歌唱技巧。

2.音乐基础知识教学

一些传统的音乐教学法违背了音乐的本质。例如，在学习音程时，老师让学生背诵要点，但在钢琴上听不到和声和旋律音程，这表明学生形成的音程概念只是数学概念，而不是音乐概念，这也表明只记住这个概念是不好的，毫无价值的。再比如，学习3/4 拍摄的意义，学生会从概念上回答，但只是简单的记忆，与音乐无关，这是认知过程中最低的简单记忆。根据新课程的概念，如果改变另一种教学方法：即通过听音响来判断哪首歌是三拍子（通过强度），同样，你也可以放一些音乐，让学生思考哪首歌不能成为音乐的序列，学生会通过身体感觉正确指出哪些是三拍子。这样，扬声器和概念的结合不仅发展了学生的听力辨别能力，而且使学生真正理解了其意义。这种教学符合音乐的认知规律和教育规律，同时也能调动所有学生的学习热情。新课程标准明确提出：“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点”、“音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐的基础，学生音乐听觉的发展贯穿于音乐教育的所有活动中。因此，必须强调的是，这个概念必须与扬声器相结合，离开扬声器是没有意义的。

3.识谱教学

长期以来，中小学音乐教育一直专注于阅读，但大多数学生的阅读问题尚未得到解决。作者从事中学音乐教学10 2000年，在光谱教学中，我用尽了我的大脑。我记得1980年，无锡第一个五线谱教学试点项目是在我的班上进行的。在一段时间内，学生的光谱识别能力也得到了反映，但实际的真正价值并不大。作者执教的锡石“弘毅”

在艺术学校的手风琴课上，一些小学生的家长曾经是作者当时的骄傲学生。后来，他们进入了大学，学历很高。多年过去了，他们中的一些人甚至认不出最简单的乐谱。据他们说，他们通常喜欢唱歌，但没有一个是通过阅读音乐（识别音乐）来学习的，而是听的。作者所在的师范学院每年都会举行音乐面试。这些考生都是无锡优秀的初中毕业生，但真正读音乐的廖廖却寥寥无几。有些学生甚至不能完全唱国歌。这说明九年的识谱教学不仅没有解决学生的识谱问题，而且让大多数学生离音乐越来越远。笔者对新生进行了以下提问和测试：①问:除了初中教材上的音乐，你还能唱出10个以外的音乐吗？首歌？在这10 有多少首歌是你通过读谱学会的？答:都是通过听和学习，而不是通过读谱学习。②在两个平行班中，选择同一首歌。A班通过阅读音乐来学习和熟悉它。B班反复播放扬声器。通过听起来很熟悉，两个班的学生在30分钟后就学会了。但两周后，奇怪的现象出现了，通过阅读音乐学习的A班基本上被遗忘了，而通过听唱学习的B班仍然可以唱歌和熟悉。以上两点表明，扬声器的记忆效果优于识谱。

那么，光谱教学还需要吗？答案是肯定的，问题是：首先，我们必须重新定位光谱教学。长期以来，每个人都用光谱能力来衡量音乐教育的质量，这是错误的。

乐谱识别不是中小学生学习音乐的唯一标准，而是技能领域的一种能力（例如，在乐器学习中掌握乐谱是必要的）。第二，如何进行乐谱识别教学。国外先进的音乐教育理论认为，乐谱识别是在音乐实践活动中无意识地学习的，就像新生儿会先喊“母亲”，最后知道“母亲”这个词一样。事实是一样的。在讨论乐谱识别教学时，中国音乐课程标准明确提出：“在音乐听觉感知的基础上识别乐谱，并将乐谱应用于音乐表演活动中。”乐谱识别教学可分为五个过程：①唱名模唱；②名背唱(条件刺激)；③认识唱名；④按节奏因素读谱；⑤识谱视唱。在识谱教学中强调趣味性，要激发学生的兴趣，避免陷入技术练习的误区。