文字史料一般包括流传下来的原始史料、撰写史料和文艺史料，主要以文字记载。高中时，历史教学不再简单地要求死记硬背历史知识点，而是强调历史现象背后的深刻含义，通过分析史料把握历史意义，帮助学生构建历史知识体系，解读历史问题的原因、过程和意义。历史不仅仅是线性状态的呈现，而是逐渐向专题化、模块化转变。因此，文字史料成为考察学生历史知识水平的重点，也成为高中生学习历史的突破口。文字史料教学处于重要地位。在此背景下，历史教师要充分利用文字史料，转变教学理念，寻求多种文字史料的运用方式，深入解读文字史料，从而促进高中历史教学质量的不断提高。

一、要辩证分析史料，看待问题

王光齐的讨论“世界潮流直向东方，中国青年深受刺激，变成一种不安，对于旧社会、旧家庭、旧信仰、旧组织和所有旧制度，处处怀疑，总是想改造，万口同声要求“新生活”来评价新文化运动。

问题（1）：什么是“世界潮流”？问题（2）：什么是“不安之象”？问题(3)：“处处怀疑”可取吗？问题(4)：当时是“万口同声”要求“新生活”？

因此，学生认为新文化运动是一项向西方学习民主和科学的解放运动，符合时代潮流，但盲目要求西方化，否定传统。可见，作者认为这是极端的，值得反思。但作者的材料是真的吗？不可能是社会的一部分，应该辩证地理解。这样，学生就可以全面了解新文化运动的影响，辩证地看待历史资料，这也是历史学科核心素养的要求。

二、注意史料应用的有效性

课堂材料应帮助学生解决问题，在教科书中，可以解决，直接从教科书中提取应用，不应使用史料增加史料，无用和浪费。在处理新文化运动的早期内容时，我直接定义教科书的段落，选择材料，要求学生整合教科书信息，标记教科书中的新文化运动代表，必须缩短，加深学生对代表思想的理解，提高学生对民主科学的理解，锻炼学生提取信息、总结信息的能力。

史料教学在高中历史教学中非常规范。如何选择适合有效精炼的史料是史料教学的前提，这就要求教师做大量的前期工作。如今，网络资源便利，用于主义盛行。教师在选择史料时要更加谨慎。只有有效服务于课堂主题的史料才适合，应避免盲目使用史料。如何充分利用史料，挖掘史料的价值，给学生时间思考，有效解决课堂上的重点和难点，是教师应该一直研究的问题。