换位思考，诱导思维

语文阅读中的“换位”不应该有任何限制，而应该是多角度、全方位的换位，包括读者与主要人物、读者与次要人物、读者与周围环境、读者与作者等。只有这样，学生才能全面探索文章的内涵，理解作者的写作意图，甚至通过课文的窗口找到更广阔的世界。

在教《斑羚飞渡》时，在学生理解课文故事、充分激发学习兴趣的前提下，我问学生：“你认为文章中最感人的地方是什么？请谈谈原因。”这引导学生进入了“同理心”的大门。具体来说，可以有以下三个维度：

（1）、与主人公的换位。

主人公往往是文章主题的集中体现，是作者思想情感倾注的对象。所以首先要教学生不仅要和主人公说话，还要和主人公换位。当学生们谈到“镰刀头羊庄严地沿着悬崖巡逻……悲伤地数了数声”这句话时，他们可以引导学生进一步讨论“此时此刻，如果你是头羊，你会怎么想？”

（2）、与次要人物的换位。

次要人物在文章中不是可有可无的。他们是文章中主人公的陪衬，也起到了突出文章主题的作用。因此，与次要人物换位思考也有利于学生对文本的理解。

以斑羚飞渡为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。当学生提到“有几只中年公斑羚跟随镰刀头羊，自动走出年轻的斑羚，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生弄清楚“如果你是这些壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？” (b)、与小斑羚的换位。当学生们提到“瞬间，我看到半只大斑羚轻轻地落在对面的山峰上，兴奋地尖叫着，钻到岩石后面消失了”这句话时，他们引导学生们思考“此时，你是老斑羚用生命换来的小斑羚。你认为你应该对老斑羚说些什么？” (c)、与猎人和狗换位。当学生们说“我目瞪口呆，所有的猎人都目瞪口呆，甚至狗也惊讶地张开嘴，伸出长长的舌头”时，它会引起学生们的同理心。“在这个时候，你是这些猎人之一，想想这个‘目瞪口呆’应该包含什么样的复杂情感？”如果你是一只猎狗，你想对人类说些什么吗？”

（3）、与作者的换位。

文章就像作者精心雕刻的艺术品。因此，它处处反映着作者的情感、态度和价值观。只有进入作者的内心世界，了解作者的写作意图，才能真正理解文章。只有在此基础上，学生才能结合自己现有的生活经历，以课文为楔子，找到更多的知识。

例如，当学生们提到文章结尾的“弯曲的彩虹连接着悲伤的悬崖，另一端连接着另一边的山峰，就像一座美丽的桥”时，我进一步问：“如果你是作者，为什么要在头羊英勇牺牲的眼泪下设置这个美丽的彩虹呢？学生们发现“彩虹”不仅出现在文章中一次。”通过让许多学生同理心，学生们终于明白，这是“美丽的彩虹”与残酷的现实的比较，反映了头羊对美丽和自由的理想世界的渴望。美丽的牺牲包含了一个属于全人类的共同问题。

经过全方位的换位，我让学生们进一步思考：“你现在想对动物或人类说些什么？”因为允许学生以最好的方式表达自己，课堂突然变得热闹起来：小品、舞蹈、绘画、准备唱歌。。。几分钟后，另一个结果展示更加精彩和掌声。经过这样一节课，学生们从课文中学到的东西远远超过了文本本身。