1、积极评价，增强学生信心

德国教育家第多斯惠曾经说过：“教学艺术不在于教学技能，而在于激励、唤醒和鼓励。新课程标准指出，通过评价，学生可以不断体验英语学习的进步和成功，了解自己，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮革马利翁效应也表明，教师的肯定性评价可以在鼓励学生学习信心方面发挥更好的作用。在课堂上，要抓住机会进行自信教育。例如，教师在选择例句时，应多使用积极的句子，尽量避免可能影响学生信心的句子。同时，要对学生的课堂表现做出适当的评价，如“Very good”、“Excellent”、“well-done让他们品尝成功的快乐，激发他们学习英语的兴趣。另外，对于表现不佳的人，千万不要骂人或冷嘲热讽，可以用鼓励性的话语，比如“Take it easy.”“It doesn't matter， just have a try.”“I believe you can do it better next time.课后作业评价是学生与教师交流的园区。批改是否细致，评价是否合适，都会影响学生对英语学习的态度。在审查过程中，不仅要给予正确和错误的评价，还要纠正和指出错误的原因，还要写鼓励性的文字，或提出进一步的要求。

2、认真研究教材，开发情感资源，优化课堂教学活动

从教材编写到教学方法，传统英语教学过于注重英语学科的“知识”，适应应试教育。新课程改革实施后，教学要致力于素质教育，即实现人的全面发展；由于长期缺乏情感教育，尤为重要。教师在备课时，不仅要把握教学内容的重点和难点，还要分析教材中作者和一些人物的思想情感，并与现实生活相结合，让学生真正把握情感因素。换句话说，备课要把认知因素和情感因素有机结合起来。

情感资源的开发是指教师从情感的角度对教材进行处理和整理，在教授知识的同时向学生呈现教材中的情感因素，充分发挥情感教育的积极因素。例如，外部研究版选修7module3 Literature 课文 Oliver Asks for More，学生学完文章后，老师可以提出问题：Compared with Oliver’s life， what do you think of yours？ What should we do？通过Oliver 悲惨的情况，引导学生珍惜现在美好的生活，努力学习，报效祖国。

就课堂教学活动而言，教学中的小组合作比传统的师生问答更有效，可以调动师生的积极情绪。新课程改革要求以学生为主体，以教师为主导，给学生更多的发言权和展示自己的机会。是学生在平等友好的氛围中积极学习和体验，提高效率。教师可以根据学生的认知规律、性格特点、兴趣爱好等选择有效的组织形式，如演讲、唱歌、讲故事、戏剧、游戏等。小组合作可以培养学生的合作意识和能力，增加学生之间的沟通，培养学生的整体安排能力。

总之，良好的情感教育有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力。在全面推进素质教育的今天，英语教师应将教学知识与情感教育相结合，充分调动学生的情感因素，培养学生健全的个性，真正实现素质教育的要求。