1 应用于英语教学的六步教学模式的可迁移性

六步教学模式是中国当代著名教育改革家魏书生先生通过多年的教学实践探索的一种新的初中语文课堂教学方式。多年来，它在不同学科的语文教学中得到了广泛的应用，许多优秀的一线教师试图将六步教学模式应用于数学、历史等学科的教学。例如，张素坤和徐宗宇分别试图将六步教学方法应用于数学和历史的课堂教学，但很少有教师将其应用于英语教学。

虽然六步教学模式属于语文教学模式，但汉语和英语属于同一语言，具有工具性和人文性的特点。在课堂教学中：

就工具性而言：语言教学承担着培养学生语言知识、语言技能、语言交际技能的任务。①语言知识。包括语音、词汇、语法等语言要素的知识及相关理论知识。②言语技能，包括听、说、读、写技能及这些技能的综合运用能力；③语言交际技巧，即一个人用语言交际的技巧，强调语言的准确性，但也要求语言的适当性；就人文学科而言：语言是文化的载体，它继承、发展和创新了人类文化，包含了丰富的人文学科。语言课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生可以开阔视野，丰富生活经验，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。因此，综上所述，六步教学模式是可移动的。

2 英语课堂实施六步教学模式

2.1 定向

定位是学生确定学习目标的过程。主要采用两用方法。第一种方法是由老师和学生在课堂上共同制定。第二种方法是为学生自己制定的。学生根据教师课前发布的教学计划中明确提出的本课程的教学目标，制定适合自己的学习目标，并在课堂上向学生展示。

阅读课主要采用学生自己制定学习目标的方法。教师在课前编制导学计划，并在导学计划中明确提出本课程的教学目标：引导学生在教师制定的教学目标的基础上制定自己的学习目标。并在教师制定的教学目标下写下自己的学习目标。教师制定的教学目标相对宏观，面向所有学生，学生可以根据自己的实际情况制定适合自己的具体学习目标。

2.2 自学

自学环节是六步教学模式在课堂教学中顺利实施的保证。新课程改革开始后，我市选择了人民教育版教材。人民教育版教材具有话题广泛、语言材料多样、词汇量大的特点。但我校学生英语基础差，词汇量小，语法薄弱。因此，教材对我校学生来说普遍比较困难，学生在学习教材的过程中存在很多困难。比如在阅读课上，新单词、旧单词、语法知识和句子结构会给他们的阅读理解造成多重障碍。教师忙于帮助他们扫清这些障碍，课堂教学无法顺利进行。因此，只有学生在课前开展有效的自学活动，扫清词汇障碍，初步了解文章大意，才能在老师的指导下训练阅读技能，培养阅读能力，挖掘课文中传达的更深层次的信息。

由于阅读课文篇章长，词汇量大，教师通常在课前安排自学活动。自学活动的目的是让学生扫清阅读过程中的词汇障碍；理清文章的背景，理解文章的内容；准备小组活动的材料。为了保证自学活动的顺利开展，教师帮助学生明确学习目标，确定学习内容，理清学习思路，通过编写导学计划进行有效的自学。在编制学习计划的过程中，教师注重对学生学习方法的指导。例如，在安排任务时，明确给出完成任务的方法。

完成导学计划并不意味着完成自学过程。教师设计的导学计划是针对所有学生的，所以学生应该根据自己的水平和水平增加或删除学习内容。为了保证导学计划的完成质量，培养学生的自我监控意识，师生共同设计了学习计划的完成记录表，要求学生每天填写。记录完成时间，评估完成情况，记录遇到的问题、解决方案和总结收获。课前，教师对学习计划进行批改，了解学生的预览情况，根据学生的基本水平对学习计划的完成情况进行分级评价，评价优秀的日常学习计划。同时，教师应查阅学习计划的完成记录表，通过本表与学生沟通，指导记录表中提到的学习中遇到的问题，肯定学习中学生的有效学习方法和进步，鼓励他们继续努力。

2.3 讨论

在讨论过程中，教师根据课程类型、课程内容的特点、设置主题和任务，引导学生进行讨论。每当新阅读课程开始时，使用5到10分钟进行小组讨论和小组比赛。目的是检查预览的效果。

讨论是实施六步教学模式的关键环节。教师采用师生共同讨论、小组合作学习、小组竞赛等形式完成本环节的教学。为保证本环节的顺利进行，笔者在六步教学模式实施前对班级进行了分组，制定了小组评分规则和奖惩机制。

全班分为6组，每组5人。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生的基础知识水平、学习能力、性格特征、性别差异等因素。让不同特点、不同层次的学生优化组合，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在实践中，要注意与善于表达的学生(下转第140页)(上接第113页)、活泼内向的学生相匹配，这样不仅有助于小组角色的分工，还能让每个小组都有不同风格的学生，利用互补优势提高合作学习质量。同时，为了保证小组间竞争的公平性，笔者根据下学期期末考试成绩计算了每个小组的平均成绩。并根据计算结果调整小组情况。

在讨论过程中，教师根据课程类型、课程内容的特点、设置主题和任务，引导学生进行讨论。在新阅读课程的开始阶段，使用5到10分钟进行小组讨论和小组比赛。目的是检查预览的效果。

2.4 答疑

回答问题是回答学生在学习过程中产生的问题。实施形式灵活，教师可根据课堂教学情况随时调整。主要有两种方式:学生回答和老师回答。什么形式取决于问题的性质。如果是集体问题，请全班讨论回答。但如果是个人问题或小组问题，老师可以立即给予方法指导，学生可以实践解决问题。

2.5 自测

自我测试是对学生学习成绩的测试。主要采用学生问题和教师问题测试两种形式。在阅读课上，通常采用教师问题的形式。为了测试学生对关键词和短语的掌握情况，进行小组竞赛。

2.6 自结

自我总结是学生复习和总结本课程所学内容的过程。教师主要采用有限的时间，学生坐在座位上自由总结；指定课前向学生展示学习目标的学生发言。通过老师的问题，引导学生反思自己，写反思日记。

以上是六步教学模式在英语课堂教学中的应用，但在具体的课堂教学中，六步教学模式并非一成不变。教师应根据课堂形式和课堂内容进行调整，将六步教学模式与英语教学特点相结合，灵活应用于英语课堂教学，这将是我不断追求和探索的目标。