问题驱动下的生物学阅读策略

2014年、2015年、2016年这三年的生物高考试卷不断体现考查学生生物阅读能力的特点。这让一线生物教师不得不重新思考“如何提高学生的阅读能力”这个老问题。破尔达斯对“问题”的定义是有目的的存在，为了得到什么而产生的问题表明问题是有驱动力的。因此，“问题驱动”教学是一种驱动的教学，而“基于问题的阅读”必须与情境或问题相结合，探索问题，引导和维护学生的学习兴趣和动机，创造真实的教学情境。学生的阅读是一种对自然科学的内在渴望，一种积极构建自己知识和经验的过程，通过新经验与原始经验的相互作用，丰富和丰富自己的知识和能力。学校在教学中实行“问题驱动、主要活动、沟通驱动”的教学模式，基于问题的生物学阅读策略研究正处于探索和实践阶段。基于问题的生物学阅读围绕着“基于问题的生物学阅读”What”、“Why”和“How“三个核心开发，简称“WWH式”阅读。在这种阅读模式下，学生带着问题阅读，可以培养学生从许多内容中获取有效信息的能力，提高阅读的方向性和有效性。这种阅读策略在新教学中得到了广泛的实践。在实践这种阅读策略时，首先要让学生知道自己面临着什么问题（What）；第二是让学生思考为什么会这样（Why）；最后是如何解决问题（How），在阅读的过程中，逐层推进，独立获得新问题的答案。例如，在高中学习生物必修2《DNA 当它是主要的遗传物质时，我们应该让学生了解推测的问题是什么，什么是遗传物质，为什么他们认为它是蛋白质（DNA），如何证明这些推论？在学习肺炎双球菌的转化实验和噬菌体感染细菌的实验时，面对教材中的大量文字，可以引导学生采取“ WWH 式”?读策略。这种基于问题的阅读策略主要是为了获取数据中的信息，也适用于科学史的学习。阅读相关科学史，帮助学生理解科学的本质，体验生物知识，“猜测”――证伪――在“建构”的循环过程中，不断完善的过程有利于学生接近科学，接受科学文化的影响，受到科学方法和科学思想的启发。

美国数学家波利亚在解决问题的四个阶段提出了一系列问题，包括回顾步骤：我能测试结果的正确性吗？我能测试推理过程吗？我能在其他问题上使用这个结果或方法吗？学生和教师可以选择“提问”、“反问”、“互问”等方式继续交流，从而进一步巩固和提高知识。因此，单一的学习认知任务会发展成“疑问”――求索――释问――“反问”模式。有些问题一出现，学生马上就有了答案；有些问题出现后，学生不能马上回答。这时，阅读和分析教材是很自然的。例如，在学习“细胞器”这部分时，第一次问：线粒体的功能是什么？很少有学生能回答没有书的问题。当老师提供情景资料让学生结合教材的图像和文字阅读时，学生很容易获得“动力工厂”的概念并补充解释，很容易问：为什么细胞生命活动所需的能量约95%来自线粒体？还有5%的来源在哪里？基于问题驱动的阅读更容易触及学生的细节，扩大他们的思维广度和深度。这样，学生就可以从浏览水平的阅读转向理解和创造的状态，构建知识框架，通过提出和解决问题来提高自己的阅读能力。