一、关于高中英语写作

《义务教育英语课程标准（2011版）》对高中生的写作能力提出了明确具体的要求：高中生毕业时达到五级，即根据写作要求收集和准备材料；能够独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；能够用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能够简单描述人物和事件；能够根据图表和表格写出简单的段落和操作说明。可见，英语写作是高中生的基本能力之一。

然而，高中英语写作存在很多问题，如学生词汇量少，写不出来；句型单一，缺乏新意；语法错误，表达混乱。有的学生作文思路狭窄，前后句缺乏逻辑性，重点不突出。此外，教师忽视了学生写作能力的培养，传统的写作教学方法不利于学生的个体发展。

二、关于思维导图

（1）思维导图的定义

思维导图是一种有效地表达思维轨迹的思维工具。它运用图文并重的技巧，用相互隶属和相关的层次图表现各级主题之间的关系，将主题关键词与图像、色彩等建立起记忆联系。思维导图充分利用左右脑的功能，运用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人脑的无限潜能。典型思维导图的基本要素:图形、关键词、分支和颜色。

（2）思维导图的特征

思维导图可以应用于生活的方方面面。根据其提高的学习能力和清晰的思维方式，可以提高人们的行为表现。思维导图有四个基本特征：

1.注意的焦点清楚地集中在中央图像上。

2.主题作为分支，从中央图像向四周辐射。

3.分支由印在相关线上的关键图像或关键词组成，不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上。

4.各分支形成相互连接的节点结构。

3、如何在英语写作中熟练运用思维导图？如果学生想熟练运用思维导图写作，

教师必须培养学生在教学中使用思维导图进行分析，让学生亲自写作和绘画。具体做法：第一步，教师示范指导。教师第一次教学生用思维导图写作时，要边画边讲，让学生明确每个分支的分布情况、设计目的、如何完成每个分支、如何完成思维导图、如何将思维导图转化为作文。

第二步，学生亲自体验。给学生一个作文问题，鼓励他们独立完成。学生一开始会遇到很多问题，老师要多巡视、多指导、多启发。

第三步是一起参与交流。利用教科书中每个模块的主题，为学生创造一个用思维导图写作的机会。在课堂上的某个区域设置一个展台，以显示学生的思维导图，并鼓励学生之间的学习和交流。

思维导图可以提高学生的写作能力，不仅体现在发散思维和创造力的培养上，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上。这两个方面能力的提高直接决定了英语写作能力的提高，从而培养学生运用思维导图学会写作，乐于写作，善于写作。