生活教学不仅符合高中历史课程的特点，而且符合新课程改革的教学要求。从高中历史教材和教学内容的改革趋势来看，高中历史教学内容逐渐趋于生活化。作为新形势下的高中历史教师，必须认识到这一趋势，把握这一趋势，在教学目标、教学内容和教学方法上进行相应的改革和创新，在此基础上建立生活教学课堂，促进学生身心的全面发展。

一、高中历史教学内容生活化趋势的具体表现

与旧版高中历史教材相比，新版高中历史教材的内容更接近现实生活。无论是《世界现代史/下一卷》还是《中国现代史/下一卷》，关于文化经济的章节数量都在增加。特别是在《世界现代史/下一卷》中，新版教材增加了很多关于政治的内容。众所周知，文化、经济和政治是三足鼎立的。新版教材增加了这些方面，学生对生活和世界的认知也逐渐丰富和生活化。通过对高中必修教材的研究，可以发现历史教材中选用的课文内容也显示出生活化的发展趋势，这也可以通过课文的标题来观察。在旧版历史教材中，大部分课文标题都是规律的，具有很强的学术意义。新版教材发生了变化，如“黄金时代”、“摇篮”等，具有浓厚的生活气息[1]。可见，高中历史教学内容逐渐趋于生活化。

二、促进高中历史教学内容生活化的教学策略

（1）力求丰富生活内容的选择

高中历史教学的生活化必须以生活教学材料和生活教学内容为基础。对于这个问题，教育界的许多学者也做了很多尝试。然而，目前教材中的教学内容仍然存在着轻精神生活、重物质生活的问题。因此，在编写教科书的过程中，教材的选择应尽可能多样化和丰富，对生活意义的解释应不断扩大，反映广泛领域、多层次、多角度的生活特征[2]。在实际教学过程中，教师可以从社会各个方面充分挖掘与历史教学生活相关的材料，在此基础上实现丰富教学内容的目的。无论是国内还是国外的军事、自然科学，还是政治和经济事件。

例如，在解释对方开放模式的形成、外向型经济的建立和发展、外商和技术的引进以及经济特区的建立时，教师可以从日常生活中找到相应的例子，为学生提供改革开放的故事，加强学生对中国经济发展的理解，增强学生的学习兴趣。

（2）基于能力培养目标实现生活教育

在高中历史教学中，生活教育的目的是培养学生了解生活和理解生活的能力。因此，历史教师在实施生活教育时，应以能力培养为主要目标，不仅可以提高W学生的学习效率，而且可以降低学生的学习难度。由于学生之间存在个体差异，教师应在充分考虑学生认知水平和生活经验的基础上设定生活教学目标[3]。

例如，教师在教授“夏商西周政治制度”时，可以先做好学前检测，充分掌握学生的认知水平和生活经验。例如，设计这样的问卷：①你看过电视剧《封神榜》吗，在这部剧中，周王和周文王有什么关系？②周公是谁？③谈谈你的家庭关系。④谈谈祭祖时的传统。教师根据调查结果设定以下生活教学目标：①在过程和方法上，教师要让学生通过查阅历史资料、构建历史情境，获取有效信息，用树枝图表达相关内容的相关性。②在知识和能力方面，教师要让学生了解和掌握夏商的统治管理制度和政治制度，了解西周的分封制和宗法。此外，教师还要让学生在总结西周分封制和宗法制的基础上，总结中国古代早期政治制度及相关制度的特点。③在情感态度和价值观方面，教师要让学生通过查阅相关历史文献，感受商代的文化政治，如甲骨文。此外，还要让学生通过讲述家乡的传统习俗文化来感受中华民族的传统美德。

在实际学习过程中，教师应注意学生自身的经验和感受，扩大学生学习的深度和广度，在此基础上提高学生的学习效率，促进学生对相关知识的吸收和内化。

综上所述，从高中历史教材的编写内容、陈述方法和风格结构来看，历史教学内容逐渐回归生活。高中历史教师在实际教学中应深入挖掘生活教学内容，寻找促进高中历史教学内容生活的策略，有效结合历史教学和学生的现实生活，使学生能够更好地利用历史知识分析和解决现实生活问题，促进学生的全面发展。