高中生语文能力目标及改革策略

高中语文能力的目标是调查分析学生的语文实践能力，明确语文能力结构的内外层次，确定高中生语文能力的“最近发展区”，调整语文课程的设置。

听、说、读、写是语文的基本能力。作为高中生，我们希望通过语文老师的努力，达到听、懂的能力；说话能力达到出口规则，表达清晰；阅读能力，快速阅读，理解，快速掌握文章的主要内容，理清文章的背景；写作能力，达到写作规则，层次清晰，主题清晰，思想崇高。

改革策略：

1.研究和分析学生的语文实践能力。只有当一个人面对适合自己思维能力的内容，却无法正确有效地听、说、读、写时，才是语文能力不足的表现。由于高考内容还涉及发音、意义、语法、修辞、古汉语知识等，所有这些正确有效的听、说、读、写能力都应作为学生语文能力实际情况的研究范围，并以班级为单位进行分析和数据统计，使学生对教学有一个清晰的认识。

2.明确语文能力结构的内外层次。语文能力结构一是吸收，二是输出。吸收就是积累丰富的语言和篇章，输出就是正确熟练地运用语言表达。语文知识不是直接构成语文能力的因素。只有通过无数的语文活动，语文知识积累成个体自动语文运用习惯的一部分，才能成为语文能力的组成部分。中学生的语文能力不是彻底理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能够正确理解和运用语言，满足思维运行和发展需要的听、说、读、写能力。它由语言和正确熟练的应用行为组成。

3.确定高中生语文能力的“最近发展区”。要科学培养高中生的语文能力，首先要确定高中生语文能力的“最近发展区”。根据维果茨基的观点，教学要走在学生能力发展的前面，促进这一发展。我们应该看到，小学、初中和高中语文能力的培养有不同的重点。小学、初中阶段，学生语文能力的发展处于“入法”阶段，以语文标准化应用为目标，处于一般语文技能的形成阶段；高中是一个“出法”阶段。经过九年义务教育的语文学习，中学生初步具备了基本的语文技能，但这种技能更多地停留在语文符号的表面，抽象、概括的准确性和艺术表现力都不高。他们的语文能力迫切需要向创造性语文能力转变，以适应高考的需要。

4.调整语文学科的课程设置。语文学科之所以不是系统完整的知识体系学科，而是以文选为教材的教学科目，是因为它不是为了培养学生的特殊思维能力，而是为了获取单词和语言，通过训练和训练学生正确熟练地运用语言而设置的。因此，文本选择可以部分或全部替换。原因是文本选择的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而是打开语文能力宝库的工具。教学实践充分证明，将课文内容视为语文能力结构的要素，使教师不遗余力地阐述和分析，无助于提高学生的语文能力。根据语文学科的特点，应采取以下措施调整课程安排。