问题是课堂教学中经常使用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。叶圣陶先生还说：“教师的教学不是全面授予，而是在相机中诱导。“如何诱导？他认为，一是提问，二是指点。而好的问题，“一定要让学生运其才智，勤其练习，理解之源广形，纯熟之功弥深。要做到这一点，老师“应该弄清楚学生在哪里不容易理解，也就是在哪里提出”。通过提问，可以检查学生对所学知识和技能的掌握情况；拓宽学生思维，激发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；能充分发挥教师的主导作用，及时调整教学过程，使课堂教学沿预先设计的道路进行；能激活课堂氛围，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展。因此，有效的课堂问题应从实际出发，根据教学知识内容和思想内容，掌握教材的重点和难点；此外，从学生的实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出诱导学生思维的兴趣点，使问题真正问到学生的心“技巧”。

一、抓住机遇，设置矛盾，激活思维

学生从一开始就对每篇课文的学习不感兴趣。因此，教师要深入研究教材，抓住突破口，有意为学生设置问题“障碍”，形成心理“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”（问题）时，这意味着他们接受了思维训练，理解课文的重点和难点是很自然的。引导学生从文章内容的细节中发现问题，掌握一言半语，深刻理解人物。例如，在“假装是人”的教学中，老师问学生这样一个问题：“既然别里科夫可以‘控制整个城市’，为什么他如此胆小和可怜？“这个看似矛盾的问题引起了学生的注意。通过思考，学生们会明白，别里科夫的典型形象是20世纪90年代害怕群众和变革的可怜昆虫。别里科夫精神是沙皇政府对人民进行思想控制和精神禁锢的工具。他害怕这个和那个，“像瘟疫一样害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗生活轨道的东西”。他还担心自己不能满足沙皇统治的要求，所以他整天都很穷。如果选择最佳突破口，抓住机遇，问矛盾，就会有一石激起千重浪的效果。这种矛盾有些发生在作者的客观叙述过程中，比如项链教学，老师设计了这样一个问题：“玛蒂尔德得知花了十年时间偿还的项链是假的，她会做什么？”“这样的问题很好地启发了学生的思维，让他们调动自己的生活积累，展开想象力的翅膀，发挥自己的创造力，分析、思考和判断各种可能性。可见，抓住机遇，充满艺术技巧的问题，会让学生学习积极、积极。

二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。

要上好一节语文课，光靠一两个问题是不够的。它要求教师站在高处，从整个课程和整个课文中规划，设计出一组有计划、有步骤的系统问题。只有这样，问题才能有一定的思维深度，才能从多个方面培养学生的思维能力。问题不能太难，大多数学生思考后应该能够回答；不能太容易，要有一定的难度，让学生努力回答。如果学生一时答不出来，就要引导他们，或者划大为小，或者划难为易，为学生的答题铺平道路。在实践中，教师可以根据教材的特点和学生的实际水平，将难题分解成易于理解、更有趣的小问题，或者将大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生深入思考。学生一定愿意接受这样的问题。