词块理论教学的应用现状

(1)应用模式

1.教学前，区分词块

英语教学活动开始前，教师应带领学生查找整理文中的字块。在查找和区分词块的过程中，教师必须提醒学生注意词块的完整性，并进行适当的讲解和指导。在不断搜索的过程中，总结词块的规律和特点，提高学生对词块的感知。聚合词和习俗经常出现在课文中，这类词块的完整性非常重要。例如，高中英语课文或阅读中经常出现各种常见的短语，如获得 over、get though、get in、take up、take out、take in等。在高中英语必修一中的第一单元中，学生可以根据词块理论找到的词块有：on purpose、stay awake、in order to have a good look at。此外，还要注意帮助学生积累与各种文化背景相关的词块，这有利于提高学生的阅读理解能力。必修五第四单元是与文化相关的文章，其中包含了许多与文化背景相关的词块。

2.在教学中，解释词块

通过搜索，学生可以清楚地找到文本中包含的块。在教学过程中，英语教师应带领学生复习所学的块，加深学生的理解和记忆，重点是解释新块。这种词汇教学方法改变了传统词汇教学的缺点，有利于学生更好地掌握词汇的使用，同时掌握更多使用的词汇、短语等。这不仅大大提高了学生学习词汇的兴趣，增加了词汇的积累，而且提高了高中英语课堂的实际价值，培养了学生的英语应用能力。

3.在练习中，记忆词块

在情境练习中，促进学生对块的理解，加深学生的记忆。因此，教师必须根据块的具体用途设置相应的练习，同时确保情境尽可能适合学生的现实生活，从而激发学生的学习兴趣。练习环节应包括口语表达和书面表达，并根据学生的实际能力不断提高练习难度，以确保提高学生对块的掌握水平。在练习中，我们应该关注快速练习类似的块和多义词，以便学生在再次练习的过程中更好地区分它们。如果必修第一单元的目标词汇有add，学生必须掌握相关块的不同含义。通过现场练习，确保学生能够熟练地使用adding、added to、added up、added upto，特别是明确区分addddddddddd up与add upto的区别[2]。

4.教学结束后，巩固作业

教学活动结束后，教师应为学生准备独立的练习，进一步巩固学生对所学单词的解释和记忆。一方面，让学生找到与课文中目标词汇相关的单词内容，增加学生单词的积累。同时，学生应明确区分课堂上学习的单词与课后找到的单词的区别，并在下一节课上与学生分享。这可以确保学生的积累进一步扩大，然后更好地完成高中英语课程中学习目标词汇的任务。另一方面，教师应为本课程教学内容中解释的新单词设置写作任务，以培养学生使用新单词的能力。

结论：

字块理论在高中英语词汇教学中的应用，大大提高了学生学习和记忆英语词汇的作用。它保证了学生学习英语词汇的能力，也促进了英语其他环节成绩的提高。高中英语教师应提高对这一理论的正确认识，以科学合理的方式积极推动这一理论在英语词汇教学中的应用。