不同时机的问题和思维素质的培养

英语课有很多时间段，比如阅读课分为阅读前、阅读中和阅读后。在这三个时期，老师的提问方式和内容会有很大的不同。不同的时间赋予问题不同的思维培养功能。然而，人工安排往往受到事故的干扰，因此问题的产生变得非常普遍。下面笔者将从阅读前提问、阅读中提问、阅读后提问、即时提问四个方面探讨如何利用不同时间提问，培养学生的思维素质。

1.阅读前提问，培养思维的深刻性

正常情况下，学生拿到一篇文章后会看一眼标题，然后马上开始阅读。这时，学生的思维是肤浅的，因为他们不考虑标题。我们的老师经常让学生根据标题猜测内容，为下一步思维的深刻培养打下基础。由于学生在课前根据标题猜测文章的内容，学生在阅读过程中总是围绕主题思考每一个细节，所以他们的思维很深刻。以人民教育版高中英语必修2第一单元阅读文章“In search of the Amber Room例如，在阅读文章之前，作者提出了一个问题：What do you think the text is mainly about according to the title？学生猜测，文章可能涉及琥珀房的结构、历史、何时丢失、为什么丢失以及谁在寻找它。学生将标题分解为“寻找”（in search of）“琥珀房”（the Amber Room）两部分，然后进行想象和推测，突破标题的表面，其思维呈现出一定的深刻性。在接下来的阅读中，学生们围绕标题思考每个细节的本质意义和作用。例如，当学生阅读琥珀房的豪华装饰和历史时，他们会将其与琥珀房的丢失联系起来。因此，课前的这个问题把学生的思维推向了深处。

2.阅读中的问题，培养思维的批判性

没有完美的文本和作者，所以挑战原文和作者是可行的。在阅读文本的过程中，教师可以引导学生批判性地思考文本的语言和信息，提出自己的观点，而不是吞咽。我们的目标是培养学生思维的批判性，而不是要求学生比原文和作者提出更多的观点。以人民教育版高中英语必修1第5单元阅读文章“Elias’ story例如，文本来自Elias 这个视角讲述了 Nelson Mandela 这个故事，赞扬了它的英雄品质，这似乎与标题不符。因此，在学生总结文章主题时，笔者大胆提问：Who can suggest a better title for the passage？有?W生回答：The great man I respect most。作者称赞了这个学生，因为这个标题更直接、更清晰。当学生思考和回答这个问题时，思维的批判性得到了发展。

3.阅读后提问，培养思维的原创性

当学生阅读全文并理解文章的语言、信息和结构时，他们往往会达成共识。教师可以抓住机会提问，培养他们的原创性。然后阅读人民教育版高中英语必修1第5单元的文章Elias’story例如，当学生阅读文本时，笔者提出了一个问题：What do you think of Elias？一些学生说他是一个勇敢的人，一些学生说他是一个忠诚的人，一些学生说他很善良，但一些学生指出他很鲁莽。虽然这些说法都是基于艾丽莎的曾经因为感恩 Nelson Mandela 不假思索地参与 Nelson Mandela 他们组织并参与了后来的炸楼行动，但他们给出了不同的看法。学生在回答这个问题时是完全独立的，没有人听从。