支架教学在高中英语写作教学中的应用

(1)利用优势

在高中英语写作教学中，采用支架教学，引导学生在“最近发展区”理论的基础上独立解决问题，在短时间内提高学生分析和解决问题的能力，促进学生各方面能力的均衡发展。过去，教师更注重理论知识的教学，而忽视了学生写作能力的培养，导致英语写作教学与社会实际需要分离，难以培养社会所需的人才。支架教学符合学生的认知水平和认知能力，可以合理构建英语知识体系，理论合理科学，有利于提高学生的探究能力、合作意识和写作水平，实现预期目标。

(2)具体应用

支架式教学在高中英语写作教学中的应用有三个阶段：

一是构思阶段：

树形图是构思阶段最常用的方式。在实际应用过程中，首先要确定写作体裁，为学生提供参考框架，使学生形成清晰的写作思路，有效引导学生正确选择写作主题和写作策略。由于学生的写作水平不同，对于写作准确性和流畅性较低的学生，可以参考老师提供的写作支架进行英语写作。对于写作基础较好的学生，可以根据老师提供的写作框架列出自己的想法和看法。可以说，在构思阶段运用支架教学，可以保证写作思路、写作方法、写作策略的外观和具体化，更好地提高学生的写作水平。

二是写作阶段：

写作动机。英语写作学习相对枯燥，有些学生不愿意花太多时间写英语，尤其是不擅长写作的学生，缺乏写作的兴趣和动机。因此，利用支架教学来激发学生的写作兴趣是非常重要的。支架教学以学生为中心。教师通过“支架”引导学生写作中遇到的难题，使学生消除对错误和问题的恐惧或恐惧，获得写作动机，提高写作兴趣，享受写作乐趣。

写作策略。在英语写作教学过程中，教师利用支架指导不当的结构错误或内容，列出具有挑战性的问题，刺激学生思考和探索，引导学生选择科学合理的写作策略，降低写作难度。值得注意的是，在这个过程中，教师应该根据学生最近的发展领域，为学生的进步和发展提供适当的建议和帮助，让学生在不断发现和探索的过程中写出自己的观点和理解。

三是写作后阶段：

合作学习。学生完成写作后，老师可以鼓励学生探索写作中存在的问题，讨论自己写作的主题或框架，在此基础上指出写作的缺点和优点，然后由老师给予适当的支持和指导；同时，学生可以根据最近开发区的要求，积极向老师或同龄人提问。在小组合作学习过程中，小组成员可以检查同龄人的写作，相互评价，提出新技巧、新思路，确保句子流畅、文章结构严谨，达到优势互补、共同进步的目的。

自我评价。在教师评价和学生自我评价中采用支架式教学，可以让学生从写作过程的行为和知识建设方面评价自己的写作现状，也可以通过同伴和老师的帮助实现写作目标，提高写作的有效性、准确性和流畅性。