1.引言

中国新颁布实施的《高中语文课程标准》明确指出，语文阅读教学是教师、学生和阅读文本之间的多重对话，语文教学应在平等对话过程中进行。在高中语文课堂上，对话关系既不是简单的问答，也不是形式与外表的交流，而是主体之间的精神交流与升华。在以平等对话为基础的语文阅读教学过程中，存在着教师与教材作者、阅读文本、学生与阅读文本、教师与学生之间的阅读文本、学生与学生之间的阅读文本等多种对话关系。教师了解这些对话关系，可以促进学生语文能力和综合素质的提高。

2.教师与阅读文本之间的对话

教师与阅读文本的对话本质上是指教师认真研究阅读教材，做好备课工作。教师要强调对话，首先要以读者的心态去感受阅读文本。在新颁布的语文课程标准中，指出阅读要让学生在加深体验和理解的基础上，积极开展思维和情感活动，获得思维和感知，获得美感。为了让学生有一些思考和感受，得到情感上的升华，教师首先要有自己的感受，在精神上得到震撼。

首先，教师要认真倾听阅读文本的声音。当他们接近文本时，他们应该用现代人的身份和自己的心情来解释，从而产生自己的理解和感受。比如看完《寡人之于国》这篇课文，在感动儒家仁政思想的同时，也认真反思了梁惠王治国政策不合时宜的具体原因；教师在阅读散文《我为什么活着》时，应该思考学生如何理解生存和生活的真正意义。教师对文本的理解、反思、感动等心理活动，是对阅读文本的个性化解读和感悟。

3.学生与阅读文本之间的对话

在现代阅读理论中，指出文本的意义需要在读者与文本的对话过程中构建，这也表明文本的意义应该由读者自己构建和生成，不能复制。中国清代作家王国伟曾提出“有我的境地”的观点，指的是我所看到的东西给我的色彩。语文阅读是进入文章美好世界的过程，教师应该让学生成功进入我的境地，与阅读文本进行直接对话。例如，在教授文章《我有一个梦想》时，教师可以让学生反复阅读，感知和质疑文章，然后充分激发学生的思维创新能力，树立崇高的理想，为伟大祖国的繁荣和人类的进步做出自己的贡献。

然而，由于课时有限，学生往往无法充分理解，所以老师让他们进行情感交流。与阅读文本的对话往往被师生反复的问答所取代，学生很难独立获得文本的意义和感悟。在这种情况下，教师应该给学生足够的文本对话时间。首先，让学生仔细阅读文本，认真体验作者表达的思想感情，正确解读文本；其次，学生仔细阅读后，会激活各种相关知识和经验，从而产生深刻的理解；最后，不同的学生在深入阅读文本时会有不同的解读，这大大提高了学生阅读文本的自主性。学生阅读文本的过程不容忽视。只有学生与文本进行对话，才能保证语文阅读教学的顺利有效进行。