高中英语阅读教学体裁广泛，主题新颖。它包括英语国家的历史、地理、文化习俗和当地习俗，集思想、知识和真实性于一体。在课文阅读教学中，教师应注意帮助学生理解文章的背景知识，并结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和主题。学生有能力利用背景知识阅读，阅读文章的思路更清晰，对文章的理解更准确、更深刻。

逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，贯穿于每一项阅读活动的始终。深刻理解的推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知信息和文本中的内在联系，挖掘文本中没有明确表达的含义，即隐含的含义。它包括作者或文章中人物的态度推理、目的推理、原因推理和结果推理。其技巧是通过文章中陈述的观点或事实，引出逻辑判断Ｍ评砟芰Φ通过捕获的有效信息，学生可以正确推断出文章的隐含意义。

高中生的阅读往往包括课内课外的学习阅读、理解阅读和日常生活中的信息阅读。学习阅读是指学生从课本上的课文或老师截取的一些故事和短材料中学习如何阅读，以便简单阅读。学习阅读注重理解主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解阅读是通过阅读获得文章传达的思想、感受和信息。因此，材料的选择应该广泛，写作水平应该略高于学生的水平。注重理解文章的大意、作者的意图和一定的知识；信息阅读是指人们在日常生活中阅读报纸、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告和旅游景点。它注重获取某些方面的信息。因此，在对学生进行阅读训练时，可以将这三种阅读结合起来，通过大量、长期的阅读，不断补充新的信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，从而扩大原有的知识结构，提高阅读水平。

要提高阅读能力，必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就要督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读自我训练。实践证明，阅读量越大，存储的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生就可以利用这些因素对作者的意图进行分析判断，从而培养和提高阅读能力，积累相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成提高阅读能力的良性循环。但在教学中，教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，循序渐进，持之以恒。让学生在阅读中享受和体验阅读的乐趣，从而增加阅读的内在动力。