随着时代的快速发展，社会对人才的需求也在逐步改变传统教学方法培养学生思维硬化，缺乏创新精神，大多数只知道死记硬背，面对这种情况，高中教师学习黄金时期做好检查任务，及时提高学生讨论的热情，培养学生的发散思维。将传统的“教师教学、学生听力”模式转变为“学生讨论、教师听力指导”模式，加深学生的学习印象。

1.高中历史讨论式教学的意义

根据历史学的特点，传统的填鸭式教学方法不能充分发挥历史学科的价值，实现培养理想人才的目标。如果教师遵循传统的教学方法，讲述历史事件、历史人物、历史活动及其意义，不能激发学生的思维，形成对历史的自我看法，高中生的学习仍处于相对被动的状态，培养出来的学生不能满足素质教育的要求。因此，将讨论融入高中历史课堂，有利于激活课堂氛围，带动学生转动大脑独立思考，形成对历史的自我看法。论式教学方法有利于激发学生对历史学科的兴趣，为学生的学习带来内在动力，提高教学效率和质量。

高中历史可以帮助学生学习历史，重视未来工作的整体情况，减少错误。高中是学生能力培养的全面时期。此时，教育工作者应适当引导学生培养独立思考的能力，避免盲目服从。因此，教育工作者的责任相对较大，应有效地挖掘学科的价值。教育工作者可以从问题课堂开始，提高学生对课堂学习的参与。同时，教育工作者还可以将情景喜剧融入课堂教学，恢复课堂问题场景，发散教科书内容的历史背景，培养学生从联系和发展的角度看待问题，深化事物矛盾，向学生展示丰富多彩的历史学科特征。

2.讨论式教学如何应用于历史课堂

2.1建立科学的讨论组

将讨论方法融入课堂教学中，首先要根据班级数量、学生的理解能力、性格和男女比例，科学分配讨论小组。分配小组的结果要保证小组实力相近，相互学习，优势互补。当然，在讨论过程中，教育工作者应该看到讨论小组中存在一定的意见分歧，这是正常现象。但是，教师要注意避免这种分歧成为讨论小组中的矛盾，使讨论小组的气氛僵化。这种氛围不利于学生之间的讨论合作和思想交流。因此，教师在成立讨论小组时，要注意学生性格的搭配，营造和谐的讨论小组氛围。建立讨论小组之间的公平是很重要的。当然，同时，教育工作者要注意小组内部的公平，警告学生要互相尊重，公平对待，听取他人的意见。

2.2明确讨论主题

高中历史是对中华文明五千年的重要概论，涵盖了许多历史要点，但并非所有的知识意义都具有相同的地位。因此，教育工作者在选择深入解释的历史要点时，应紧紧围绕这一知识要点发散思维。高中历史倡导教科书，高于教科书，高中历史讨论问题需要有一定的开放性，围绕中心，鼓励学生从不同的角度不理解，教育工作者不仅限于标准答案，所以扩大知识点是必要的巩固实践，但课堂讨论的问题必须符合学生当前的知识水平和认知能力。同时，在选择重要讨论主题的同时，要帮助学生提高辨别主题重要性的能力，让学生根据自己的判断确定主题各部分的讨论时间长短，不要把整个讨论环节卡在一个部分，提高讨论效率。例如，在学习“百家争鸣”和儒家思想的形成时，可以将问题设置为“孔子思想对今天的借鉴意义”或“比较儒家、法家、道家、墨家”，这些问题符合主题，可以锻炼学生的发散思维。

2.3纠错要及时

在引导学生学习的同时，教育工作者也要注意纠正学生的错误。高中是学生能力全方位培养的时候。此时，学生容易出现一定的思维错误，这是正常的，这也给教育工作者的教学提出了一些问题。面对学生讨论的思维错误，教师不能用硬解决方案强迫学生纠正，而是用一定灵活的解决方案指出学生的偏差，引导学生回到课程中心。在教学实践中，教师要提前分配提问、学生讨论、老师讲解学生答案和示范答案的时间，确保通过提问、学生解决、老师讲解等方式系统地解决问题，同时通过学生讨论的环节锻炼学生思考问题的能力，形成思考问题的习惯，在老师讲解学生答案和示范答案的最后一个环节，可以以更明显的方式表明学生思考问题的漏洞和不足。教师可以对症下药，及时纠正学生的思维偏差。例如，在“文艺复兴与宗教改革”课上，让学生讨论“文艺复兴与宗教改革的异同”，观察学生比较历史事件的异同，从提高学生思维的角度出发，分为：背景、性质、影响、内容和结果等。这也是思考历史事件异同的一般观点。讨论是寻找学生的缺点，然后通过明确的比较来弥补学生的缺点。纠错是帮助学生积累经验的重要组成部分。教师纠错很重要。同时，要引导学生自我纠错，帮助学生养成纠错的习惯。

总之，从历史学科的特点和培养人才的目标来看，课堂讨论是成效显著的一部分。讨论式教学不仅能培养学生的发散思维，还能激活课堂氛围，营造强烈的历史学习氛围环境，集中学生的学习注意力，避免传统教学培养的思维硬化学生，为不断发展的时代培养具有创新精神的高素质人才。在讨论和实践中，教育工作者应确保讨论小组中的每个人都融入到讨论中，避免小组只由一两个外向的人主导，这应该是一种公平的思想交流讨论形式。