有针对性，使教学目标简洁明了

大纲对不同年龄段学生的阅读目标有明确的要求。中高年级注重加强朗读，练习默读；学会用多种方法理解单词、句子和段落；初步掌握文章的主要内容，体验思想感情；体验单词和句子的表达效果，初步了解一些表达方法；学会略读，粗心大意；养成阅读和阅读报纸的习惯；能够理解单词和句子的含义、情感色彩和表达效果；弄清楚文章叙述的顺序，初步理解基本的表达方法，并根据需要收集和处理信息。这些目标分散在每一本书的每一篇文章中，所以，确定每篇文章的目标，并在阅读教学中逐一实施，你可以达到阅读教学的总体目标。因此，在课堂教学中实现准确的阅读目标是实现阅读总体目标的最基本的保证。

毫无疑问，选择课本的文章都是典范作品，有很多值得借鉴的地方。因此，我们可以从不同的角度制定不同的目标。教师在教学前，要认真学习教材，了解学习情况，把握教学目标，了解教学行为的目的，这是一个至关重要的环节。只有这样，教学活动的开展、教学措施的实施和教学手段的应用才能有明确的方向。

(1)解读文本，立意高远

教师对文本的解读直接影响到学生对课文的学习效果。一般来说，文本解读有三个阶段，一是对文本内容的解读和理解，即理解文本的含义；二是对文章表达方式和语言魅力的解读；三是对文章的深刻理念和哲学的解读，这是文章的灵魂。

如何准确解读文本？孔子“登泰山小天下”，王之涣也有“欲穷千里目，上一层楼”的圣言，可见处高才能一目了然，尽收眼底。对课本的解读就像爬山。

教师要准确把握教材，离不开对教材的深入研究和从多方面收集信息。在全国特级教师王松舟教纳兰性德词“长相思”之前，据说他先读了两本纳兰性德的书，了解了作者的生活经历，分析了他的心路历程。经过如此丰富的积累，对长相思的解读站得很高，站得很远。因此，当我们欣赏王松舟老师的“长相思”教学时，听着王老师带领学生朗读《长相思》的句句，我们似乎看到了作者在跋涉劳顿时仰望的场景。忧国思国的纳兰性德就像站在我们面前。由此可见，对作者生活、心路历程及其写作背景的理解，是把握文章思想感情的重要环节。事成，志当高远；读文章也要丰富意义。

(二)以学定教，顺势而为

毕竟，教师对文本的解读是为教学服务的，学生的学习情况是确定教学方法的基础之一。毕竟，学习的真正主人是学生，而不是老师。“以学定教，顺势而为”是现代语文教师应有的教学理念。

怎样才能做到“以学定教，顺势而导”？在我看来，“学习”应该是“教学”的前提。因此，教师首先要明确学生掌握知识、现有能力水平、存在的问题等。，这样才能对症下药，让学生不会教，不会教。对于新文章和知识，在教学之前，学生需要自己阅读和理解，首先学习新单词，初步了解文本的主要内容和表达顺序，说出文本的初步感受，并在单词、单词、句子和内容上提出问题。此时，学生要在“读”和“说”上下功夫，读得通，读得流畅，读得能知大意；说要能说出读的所得，读中所想。在学生这样的自读自悟之后，老师可以根据学生的学习情况，引导他们继续学习。如果学生“学习”，主要是“阅读、绘画、批量、写作”，那么教师的“指导”应该以学生的“感情”和“怀疑”为突破口，让学生直接进入文本的关键段落，引导学生体验文本中关键词在表达方面的作用。阅读议应是主要的方式。教师的评论和指导是解决学生自我阅读和自我理解的关键。然而，即使是导游也注重方法的指导，而不是盲目的灌输和被动的接受。如果导得太多，也会喧宾夺主。这应该是阅读教学中的禁忌。教学有法，教学没有定法。同样的方式既能达到目的，又能展现自己的神采，但行程至少要根据学习情况走弯路。