一、课堂提问要有技巧

教师在备课时要精心设计，既不太难也不太容易。问题设计要巧妙合理。巧妙的思维可以激活学生的思维，激励学生去探索、去发现，从而获得知识。相反，它会让学生感到无聊。因此，教师在设计问题时要力求准确，问题要恰到好处、难点；也要富于思考，即与教材密切相关，有一定的思维价值。问题的设计要有明确的目的，要服从总的教学任务。(1)导入问题:导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。(2)讲解问题:讲解过程中提问，目的是引导学生深入思考自己欣赏的音乐。(3)复习问题:在最后的总结处提问，目的是检查学生的学习效果。

教师要激活课堂氛围，控制学生思维，丰富课堂教学内容，必须灵活运用多种提问方法。提问方法如下：（1）个别答案与集体讨论相结合。提问时，先向全体学生提问，然后短暂停顿，再指定学生回答。全班同学也可以分成几组讨论，然后由小组代表回答，其他成员补充。(2)逆问与顺问相结合。顺问是指按照正常的逻辑关系和时间顺序提问。多次问题会对学生的思维形成暂时的抑制。逆向问题，就是从相反的角度切入问题，利用事物之间相反相承的矛盾关系，以反推正，回答问题。(3)大问题与小问题相结合。问题要有层次。人们的思维总是从问题开始，深入到问题中，它总是与某些问题有关。在设计问题时，要遵循由易到难、由浅入深的原则，循序渐进，逐步拓展，逐步把学生的思维引向求知的新高度，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如，在欣赏《华沙幸存者》时，为了让学生了解悲剧美的特点和悲剧美的现实意义。

二、鼓励学生探究

学生在活动中有三个层次的学习表现，即被动反应、自觉适应和自动创造。显然，活动的自主性水平越高，对促进学生主体发展的作用就越大。然而，在教学中，学生往往处于第一和第二个活动水平，即教师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多地停留在阅读、听力、观察、记忆、模仿、身份识别等方面。新课程标准的教学追求第三个活动水平，即发现问题，提出问题，通过参与、感知、操作、经验、讨论等活动得出结论，解决问题，在积极完成学习过程中发展自己。这就要求我们在教学中给学生最大限度的自由。探索的重要目的是让学生“学习音乐”和“学习音乐”远比“学习音乐”重要。我们应该尽最大努力激励学生学习方法，然后给他们运用这些方法的机会，让学生参与教学的全过程，激发学生的创造性思维和学习兴趣，真正成为课堂的主人。