高职会计实践教学受到各高职院校的高度重视，实践教学的效果与学校的期望还有很大的距离。在企业调研过程中，我们觉得用人单位对高职会计毕业生的实践能力不是很满意。毕业生就业处境尴尬，理论上不如本科生，实践能力与中等职业学校和技术学校的学生有差距。

一、会计实践教学现状分析

1.实践教学理念不够清晰。会计专业的学生不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，还要有较强的实践能力。这些能力需要在学校培养，使学生毕业后能够以最快的速度和最短的时间适应具体的会计业务工作。这就要求教师结合实际，牢固树立正确的教学理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2.实践教学过程的质量难以保证。由于实验室有限，在强调实验时间与课程进度衔接的情况下，难以安排和实施实验任务，导致实验安排在时间上相对集中，实验教学匆匆走过场，考核也名存实亡。对于校外实习，会计工作的特点决定了校外实习的难度，如会计数据的保密性、会计工作的技术性、会计岗位本身所容纳的人员有限。学生一旦释放，由于缺乏稳定的指导和有效的监控，实践教学处于无序失控的状态，最终使校外实践教学流于形式，效果得不到有效保证。

3.教学实践的基础相对薄弱。首先，学校培训室的模拟是不够的。虽然大多数高职院校把实践教学放在教学中最重要的位置，毫不犹豫地投入大量资金建设培训室，但它们只是计算机和软件，模拟程度不够。其次，缺乏双师型实践教师，大多数高校缺乏专门的会计实践教学教师。大多数教师没有参与会计工作的实践，实践能力不强。在实践培训过程中，他们只能依靠自己的知识和能力来想象。由于缺乏经营真实经济活动的经验，教师缺乏举一反三、灵活运用、列举实例的能力，对会计适应社会经济发展，特别是现代信息技术对会计领域的深刻影响把握不够，严重影响了实践教学质量。最后，反映了实践教材的缺乏。

4.实践教学环节不够严格。高职院校会计专业实践教学环节一般为：课堂实习、课堂培训、岗位实习，环节太少，衔接不够严密，导致学生实践不够系统。

二、“3236”实践教学模式构建思路

所谓“3”，就是树立三个理念：第一个能胜任、转岗能适应、发展有后劲，在实训课程的安排上要符合以上三个理念；所谓“2”，就是实现两个结合：校内实训与校外实习、模拟实训与实训相结合；第二个“3”是保证三个基础：实训基地建设、双师实践队伍建设、“1+1”实训教材建设；所谓“6”，是指认知实习、专业基础能力培训、专业核心能力培训、后续实习、专业发展能力培训、岗位实习六个环节。